班级管理体制的育人功能研究|班级管理 以水育人

班级管理体制的育人功能研究

班级是高校实施教育的基本单位，也是学生的基本组织形式，它对学生的 成长有着重要的作用。加强高校班级建设对促进学生全面发展、全面推进素质教 育都有着重要的意义。

在新形势下高校班级建设和管理面临着复杂的新情况，如新一代大学 生所具有的特质、“精英化”到“大众化”教育体制的转型、“学分制”改革使原有的 固定班级动态化、网络信息时代对学生各方面产生的影响、诸多学生社团的泛起 对班级同学间关系的冲击等，这些对传统班级功能的发挥产生了深刻的影响，有 积极的，也有消极的，甚至是制约。因此，必须创新班级管理模式，增强班级育 人实效[1]。

一、国内外研究进展 国外学者已从最初“课堂教学”的管理视角不断深入到教育社会学、教 育心理学、教育管理学、管理心理学、组织心理学等多学科领域、多元方法方式 对班级建设进行阐释。

国内学者集中在班级作用、不同学科视角下的班级建设、班级建设的 某一个方面或者某一个阶段进行理论研究和实践探索[2-6]。

班级是学校开展教育教学的基本单位。它的职能是多方面的，但有两 个是核心职能，即管理职能和育人职能。国内外学者目前主要关注班级的工具价 值(即管理职能)，对班级教育价值(即育人职能)重视不够。

二、班级管理体制与育人功能 (一)实际情况1.班级层面。目前高校对班级首先是按专业设置的，再考虑专业人数 多少编制为小班。因此班级全体学生的最大共同点就是专业相同。对班级的管理 体系采用学校到院系、院系再到班级的形式。

2.学生层面。目前新一代大学生由于时代的发展，受社会经济、文化、 价值取向等的影响，多具有后述一些不良的特质：(1)为人方面：真诚度降低、 功利性偏强;(2)做事方面：责任心较差、专注度低、缺乏韧劲;(3)学习方面：对专 业认识缺乏、求知兴趣低，不注重理论与实践的结合，时间精力分配不合理，学 习上投入不足而在其他方面则不加取舍地胡乱投入;(4)就业方面：心理历练不充 分，刚一入校就过早担心就业，患得患失中迷失学习的方向，真正到毕业时又自 我定位不准，消沉、随随便便对待就业。要矫正这些不良特质，迫切需要各个管 理、教育层面和环节充分发挥育人功效，其中重要的一环就是班级管理教育。

(二)育人体制 1.让学生遍历性参与的班务管理模式构建。即在四年大学期间让班里 的所有学生人人都担任一次班委，都参与过一次或多次班级事务管理。

从育人功能角度而言，目的是使每个学生的管理和协作能力得到培养 和历练。

需解决的关键问题是以何种方式实施学生遍历性参与，此外由于学生 个体能力差异，因此若实施遍历性参与后又如何保证班务管理的质量、效率不降 低。

2.以阶梯型学习目标为主导的班级学风建设。根据专业特点和课程开 设进度，并遵从心智成长、认知规律，帮助学生确立阶梯型学习目标，亦即分不 同学年(期)达到不同的学习目标。班级学风建设的各项措施就紧紧围绕所确定好 的学习目标实施。

从育人功能角度而言，目的是使学生夯实专业基础，提升专业技能。

需解决的关键问题首先是如何确立阶梯型学习目标，其次是如何采取 一些能促进学风建设的方法。

3.基于全体共同愿景的班级文化与活动探索。班级文化是指所有或部 分班级成员共有的信念、价值观、态度的复合体;班级实践活动是指以建设和发展班集体为主要目的的实践活动。由于众口难调，因此只有基于全体共同愿景的 班级文化与实践活动才会受到欢迎。

从育人功能角度而言，目的是使学生对班级有认可和归属感，增强班 级凝聚力，同时使学生获得各种锻炼，提高综合素质，更全面地发展。

需解决的关键问题首先是如何促成全班共同愿景，其次是如何更多地 发掘出基于全体共同愿景的班级文化与实践活动方案。

三、实践总结 上述这些体制曾在笔者所任班主任现已毕业的两届班级内开展实施， 且作为经验交流在其他班级部分实施。效果而言，有些方面比较理想，而有些还 需深入研究探索。下面从经验与建议角度，对实践情况做个总结。

(一)遍历性参与班务管理之实践 1.增新环节。增新就是指不断地将未担任过班委的学生大量吸纳入班 团委岗位中。

为此，一定要设法创设班团委岗位(只要班内承认就行)，比如某些班 团委岗位上同设男女两位，增设正副小组长等等，这样才能使有限的班团委岗位 吸纳更多的新成员。此外，缩短每届班委的任期，一般是一年为好，但特殊情况 甚至可以一学期为限。

2.保稳环节。保稳就是留任一定比例的优秀老班委以保证班级管理质 量不因吸纳大量新班委成员而下滑。老班委是指历届曾担任过班委的学生，通过 民主选举将他(她)们中的佼佼者留任，对班级管理而言这是一笔财富。留任优秀 老班委的比例和吸纳大量新班委成员的比例可根据新生学年到高年级学年逐渐 调整。

3.荐送环节。荐送就是积极地推荐和选送学生到校、院学生会和团委、 各级社团、协会任职等，这是一个更高层次的培养和锻炼，尤其对那些非常有能 力的学生。

上述这种模，先后在所担任的两届班级中实施，使班内每个学生都遍 历性参与了班务管理，是有效的，且从学生的反馈来看，很受欢迎和认可。(二)阶梯型学习目标为主导的学风建设之实践 所开展的学风建设实践，从效果而言不是很理想，这主要是因为学习 是学生主观的行为，外部的措施体制最终需要由学生个体自愿内化才能体现积极 的效果。因此，这方面仍待深入分析研究。下面只是提出一些建议，以供参考。

1.迎合课程开设进程。这是阶梯型学习目标的出发点，必须深入研究 学年或学期的课程开设情况，为班级学生找准当前阶段的目标，而且从知识储备、 技能锻炼方面形成一个逐步进阶、提高的趋势。

2.学习尖子为核心体的示范带动作用。由于扩招导致学生素质的参次 不齐，一大部分学生的学习主动性较差，对班级学风影响很大。除了常规的教育 教学活动外，可以通过树立学习尖子为核心体发挥他(她)们示范带动作用，对学 风建设是有益的。

3.学习类主题活动和相关纪律制度保障。适当开展些学习类主题活动， 如邀请高年级成绩优秀者介绍学习方面的经验，成立考研小组、外语学习小组等 等。此外，严厉加强关于学习纪律方面的制度、创建一些学习进步方面的奖励制 度等等。

(三)共同愿景的班级文化与活动之实践 由于学校、专业、班级、学生等不同，班级文化肯定会百花齐放，进 而决定了班级活动的丰富多样性。所以，这方面的实践也无法得出统一、实体性 结论。这里仅对如何达成共同愿景角度给出一些建议：
1.民主角度。这是解决一切分歧，达成共解的最好方式。

2.专业角度。班级成员的共同属性之一就是同专业，因此有时这就是 个有效的视角。

3.培养目标角度。人才培养目标是对班级成员成长的统一规范要求， 因此这也是一个可以利用的共性基点。

四、结语 在深入分析当前高校中班级和学生两个层面之实际的基础上，提出了 涉及对学生的管理和协作能力、专业基础与技能、综合素质三大方面的育人体制，并结合在一些班级开展实施的情况，总结了一些值得借鉴的经验与建议，希望能 对同行读者们有所帮助，更期待与同行读者们做深入的交流。

作者：茶国智 来源：教育教学论坛 2016年26期