【科学建构夯实英语小组合作教学基石】 夯实

科学建构夯实英语小组合作教学基石

一、帮扶结合，全面发展 在英语教学的过程中，如何在有效的时间内取得更好的 教学效果，是每一位教师应当考虑的内容。在小学英语教学 的课堂中，教师可以通过小组合作的方式进行以优带差，让 学习效率高的学生充分带动学习效率较低的学生，提高他们 学习的积极性，帮扶结合，从而使学生在有效的时间内取得 更加全面的发展。

比如，在讲解《My family》这一课的内容时，考虑到 课文中涉及的生单词比较多，学生接受起来比较困难。于是， 笔者先对单词内容进行讲解，并带领学生朗读了单词。为了 进一步加强学生对本课单词的记忆，笔者根据学生的接受程 度进行了分组，让他们在小组内部互相帮扶记忆，进一步加 深学生对该课单词的理解记忆。每个小组由四名学生组成， 其中有一人担任组长，组长的职责是检查本组成员单词的掌握情况，并在小组内部采用现场扮演的方法，来巩固其他学 生对单词的记忆。比如，某一小组的组长发现小组其他成员 对某些单词的记忆容易混淆，于是在小组内部进行了角色扮 演，一人扮演“Lily”，一人扮演主人公，另外两人分别扮 演“mother”和“father”。确定了所扮演的角色后，根据 教学内容进行口语训练。主人公对“mother”“father”和 “Lily”进行了介绍：“Hi，Lily，this is mymother and this is my father.”“Mom,this is Lily.” 小学英语教师在实际教学过程中，通过在英语教学的课 堂中采用帮扶合作的方式进行相关内容的巩固记忆，不仅能 有效提升英语课堂教学的活跃程度，还能充分调动学生的积 极性，让他们在小组内部以更加轻松和谐的方式进行相关内 容的记忆，促进学生的全面发展。

二、体验成功，激活动力 英语口语的训练也是小学英语教学过程中比较重要的 一个内容，需要教师和学生共同努力来提升。如何提高学生 的口语能力，也是每一位小学英语教师研究的内容。实际教 学时，教师可以采用分组合作、体验成功的方式锻炼学生的 口语能力，让他们在小组合作的过程中体验成功，从而激活 学习的动力。

比如，在讲解《What isthe time?》这部分的内容时， 笔者没有依照传统的教学方法进行教学，而是让学生通过分 组学习的方式，在小组内部学习这一课的相关内容。笔者先为学生大致讲解了这一课中“What is the time?”的含义 和具体用法，并讲解了各个时刻的表述方式。在此基础上， 笔者要求学生在小组内部就本课学习的内容进行口语对答， 以期学生能在小组内口语对答的过程中体验成功，进一步激 发英语教学课堂的活力。各小组的学生，很快投入到了对答 训练当中。在对答训练的过程中，某小组的一名学生说道：
“What is the time?”另一名学生回答：“It is seven 0´clock．Itis time for breakfast．”在小组合作 的过程中，发现学生之间合作的开展非常顺利。

通过在小组内部进行相关内容的对话训练，不仅能促进 学生进一步地理解记忆课文内容，还能有效提升学生参与课 堂的积极性，提升课堂教学的实际效率，使学生在小组合作 的过程中体验成功，进一步激活学生学习英语的动力。

三、展开竞争，挖掘潜能 竞争能使人进步，在教学中合理地运用竞争能够使教学 任务的完成达到事半功倍的效果，同时通过这种竞争的学习 方法，能让学生在思维碰撞时挖掘学生的潜能，还能有效地 提高学生之间的合作效率。因此，在教学过程中，教师应恰 当地引导学生竞争学习，可以采用组内异质、组间同质的分 组方法，引导学生在两组之间展开竞争学习，从而有效地提 高学生的学习效率。

比如，在讲解小学英语《Inclass》-课时，笔者先引导 学生学习本课“stand up”“sit down”以及“open”等动词属性的新单词，学生在认识这些单词后，笔者要求他们以 小组为单位对这些动词进行记忆训练，由组长代为监督。各 小组的记忆训练完成以后，笔者要求学生展示最终成果，根 据各小组成员的最终结果对各个小组合作效果进行评价，再 要求学生们根据评价结果对自己的训练方式和方法进行调 整。因为评价有好有坏，学生纷纷将目光和目标看向了评价 最高的小组，并且以最优组为目标，对自己在训练过程中较 为薄弱的部分进行调整，从而取得更好的成绩。

通过小组之间展开竞争的教学方式，有效地调动了学生 的交流热情，提升了与同伴合作的思想及能力，更好地培养 了学生的合作意识，同时，还能在组际交流时完成对学生潜 力的开发，并以此为依据有的放矢地对学生加以培养，从而 更好地完成教学任务。

四、任务驱动，升华素养 传统教学以教师为中心，由教师提出问题、分析问题并 解决问题，而学生只能被动地学习、生硬地接收知识。传统 教学模式的学习效率非常低，会阻碍学生自主探究能力的发 展。因此，小学英语教师要打破传统，巧妙地为学生布置任 务，引导学生根据任务探究学习，使他们在任务的驱动下升 华素养、全面发展。

比如，在讲解小学英语《My family》-课时，为了让学 生能够全面掌握本课内容，笔者要求学生先用汉语书写家中 成员并绘制家谱图，绘制完成后，要求他们与小组其他成员进行家谱互换，再在家谱图各个词语后边用英语单词进行标 注，让学生在单词标注的过程中，加深对相关单词的记忆。

除此之外，笔者还给各小组布置了任务，要求小组组长检验 小组内各成员对“father"“moth-er”“sister"“aunt" “uncle"等单词的掌握程度，并对他们的学习进度进行监督。

小组组长在检验组员的过程中，自己对相关内容的理解也有 了一定的提升，有助于自身的发展。

在英语教学的课堂中，通过为学生布置学习任务，让他 们在学习的过程中有目标，从而根据教师布置的任务进行知 识探究，不仅能提升自主学习、主动探究的能力，还能让学 生在学习相关知识的过程中，进一步提升自己的英语素养。

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