【谈课堂讨论在历史教学中的应用】 历史图片在历史教学中的应用

谈课堂讨论在历史教学中的应用

一、精心命题是保证课堂讨论质量的关键 苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。” 命题的原则是要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗 旨，贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。

命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历 史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。

在命题的技巧上，笔者的主要做法是：
（一）注意命题的综合性。如“19世纪后半期和20世纪 初，西方国家的资产阶级已走向反动，而东方国家的资产阶 级却表现出极大的革命性，试结合史实分别指出这种反动性 和革命性的表现并分析其原因。”此题涉及世界近代现代史 和中国近代现代史的相关内容，这就帮助学生打通因教材章 节所带来的知识割裂，使相关的知识体系化、网络化。（二）加强命题知识的横向联系，即学科联系。因为历 史与政治、语文以及地理联系密切，命题时充分利用这种关 系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动 学生思维的迁移、融合和借鉴加大知识储量，使之为创造性 思维服务。如通过对苏联战时共产主义政策和列宁新经济政 策的讨论，联系到我国1958年的大跃进和十一届三中全会以 来的改革开放，是学生从历史和现实中借鉴教训，得到启示， 深刻的认识到改革开放是强国富民的必由之路，也是历史发 展的必然趋势，从而正确看待当前才出现的国企职工下岗和 再就业等社会现象。使学生的认识来源于教材，却又高于教 材。

（三）注意命题的多角度和新颖性，使学生对纷繁复杂 的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中 进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创 造性思维，获得有生命力的知识。如“试分析匈牙利事件和 捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性质？若苏联不出兵，你认 为捷克斯洛伐克将向何处去？”讨论中，学生们对苏联不出 兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三种设想：一是改革取得较 大成效，但被苏联开除出社会主义阵营，如南斯拉夫那样， 成为不结盟国家；
二是随着改革的深化，资产阶级自由化泛 滥，捷共领导人把握不住社会主义方向而走资本主义道路；
三是捷共出现邓小平式的领袖人物，坚持社会主义道路，改 革获得极大成功，给社会主义国家提供了宝贵经验，则可能 避免苏联解体和东欧剧变，那么整个世界历史将可能重新改 写。“一石激起千层浪”，学生们创造性思维的火花就这样 被点燃了。

二、师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提 教师首先公布讨论题，提出目的和要求，布置必读的参 考资料，提供某些带启发性的思考点。并事先确定3至5个主 要发言人，其余为补充发言人，或按座位每10人为一组，选 出代表汇集小组意见作中心发言。学生则要根据讨论题认真 钻研教材，查阅有关资料，写好发言提纲，人人都做发言的 打算，发言要力求做到：不离题，不超时，态度认真大方， 尽可能讲普通话，口齿清楚，措辞得当。

三、以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心 问题 讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火 候。当出现沉默时，教师要拨开话题，打破沉默，启发学生 发言；
当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利 导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别 鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前 人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些 结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情的肯 定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”， 变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。

如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济困 难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯 福新政。对此，笔者首先引导学生回忆资本主义的发展史， 着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机 是资本主义的本质所决定的。接着，笔者在实事求是的介绍 我国目前面临的经济困难之后，启发学生畅谈改革开放20年 来所取得的巨大成就以及目前经济持续稳定发展的良好态 势。从而，使学生认识到我国目前的经济困难只不过是由计 划经济向市场经济转化过程中的阵痛，是局部的、暂时的， 与美国当时的经济危机呈现的“大萧条”、“大恐慌”是根 本不同的。只是某些现象有相似之处，况且在程度上也轻微 的多。

开展课堂讨论，收到了如下效果：
（一）开辟了宽松的民主教学环境，充分体现了学生的 主体性，激发了学生的学习热情，活跃了学术气氛，学生普遍反映：“课堂讨论一道题，课外狠下十分功”。

（二）“逼”得学生带着问题去细细咀嚼教材，认真查 阅资料，写好发言提纲，并积极争取发言。这样，既动了脑， 又动了手，还动了口，印象自然深刻，记忆必然牢固，从而 实现了基础知识的再认和深化。

（三）提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观 察问题、分析问题的能力。通过写发言提纲，培养了学生对 各种历史资料的搜集、阅读、综合和运用的技巧。通过发言 和争论，又锻炼了学生的胆量，提高了口头表达能力，从而 较全面地提高了学生的素质。

（四）在讨论出现高潮时，特别是发生争论时，学生本 能地产生强烈的参与意识，激发了学生的想象和冲动，从而 使学生获得跳跃性的提高。

（五）课堂讨论的收获，使学生品尝到了成功喜悦，增 强了学习历史的兴趣，进一步激发了求知的热情和自信心， 形成了“兴趣——用功——提高”的良性循环。

这是本人多年来课堂讨论教学的一点心得，希望大家能 在以后的课堂教学中，多多利用课堂讨论这一重要环节，使大家的教学起到事半功倍的效果。