鸿门宴人物形象 辨析审视文学形象提升发展思维能力以《鸿门宴》教学为例

辨析审视文学形象提升发展思维能力以《鸿门宴》教学为例

笔者以《鸿门宴》的教学为例，尝试探讨如何通过对文 学形象的辨析与审视来使平面思维立体起来。

一、充分备学情，立足学生“原生思维” “核心素养”背景下的语文课堂应以“以学为主”为基 点来进行教学。我们应该着力于锻炼学生自身能力解决实际 问题，其中尤为重要的是对思维能力的培养。高中阶段应该 是学生从形象思维逐渐向抽象思维转变的重要时段，如果不 去有意识地引导，培养学生相对完整的抽象思维能力，那么 他们的思维就必然是孤立凌乱的，他们的判断很有可能是盲 目片面的。高中生的逻辑思维日趋发展，但由于存在个体差异，教师应在课前了解“这一群”学生的学习兴趣和学习态 度、思维特点和学习习惯，从而设定思维训练的重点。

二、合理拓视野，触发学生“动态思维” 视野在一定程度上决定思维方式，可以说一定思维方式 的形成和变更取决于视野的拓宽程度。当学生深入文本，习 得的是整体关照下某几个点时，教师就应该将合适的素材引 入，提供更多的点，从而使学生能由点及面。学习过程是学 生认知思维主动建构的过程，教师通过提供同类不同层的课 内外素材，来支持学生自主学习，按需拓展学生视野，促使 学生尝试更改、完善自身思考领悟，使思维具有动态：通过 接收新的信息，重新审视辨析，依据变化的情况明确新的思 维方向，从而使思维向更广更远的方向发展成为可能。

笔者在引导学生深入审视辨析“项羽形象”时，抓住范 增对项羽的一句“君王为人不忍”评价入手。何为“为人不 忍”：忍即残忍，项羽为人不残忍。了解此性格概念之后， 提炼：项羽的“不忍”表现在哪里？不忍处决叛徒项伯而与 对手畅饮？不忍斩杀刘邦而不应忠臣？不忍追杀刘邦而安 然受礼？然而，真实的“西楚霸王”以何得名？引发学生思 考，既而提供《史记》中有关项羽的资料：
1.少时学剑，认为“剑一人敌，不足学，学万人敌”。

2.观秦始皇出游说“彼可取而代也”。

3.果断杀宋义代为上将军。

4.巨鹿之战破釜沉舟击溃秦军。5.坑杀秦军降兵二十余万。

6.屠烧咸阳秦宫室，火三月不灭。

此时明确《史记》“互见法”的概念，所谓“一事所系 数人，一人有关数事，若为详载，则繁复不堪，详此略彼， 详彼略此，则互文相足尚焉”。（靳德俊《史记释例》）了 解互见法“最基本的形式是本传着意刻画人物形象，集中描 写和叙述矛盾最尖锐、斗争最激烈的时间，突出人物的主要 精神面貌，而将人物的侧面载于他传”。（张大可语）在文 学技法上，如此写法能突出人物的典型形象，在评价客观性 方面，又不失历史真实。

顺势引起学生自由讨论：项羽并不全然只有妇人之仁。

那么，完整的项羽是怎样的呢？学生的思维方向由此发生变 化。

在引导学生辨析文学形象时，适当、适量地搜集相关有 效信息，结合课内阅读与课外阅读，使学生学会渗透整合不 同内容与方法，开阔视野，并运用批判思维审视，养成自觉 分析和反思自己语言活动经验的习惯，从而用思维构建真实 可感的立体形象。

三、设法捕疑问，牵引学生“深刻思维” 哲学家狄德罗说，怀疑是走向哲学的第一步。捕捉疑问 处能够使我们发现先前思维的不足之处，从而更新自己的观 点。课堂教学时，引导学生发现问题往往比解决问题更能锻 炼其思维。如何才能捕捉疑问？教师引导学生联系课内外知识，找到文本中有关文学形象的矛盾点和对比点，从而捕捉 新的思维生长点。学生能够在尝试分析解决问题的过程中， 体会运用思维带来的成就感。

疑问一：在《鸿门宴》中，他“屡释刘邦，为人不忍”；

在《项羽本纪》中，他“巨鹿之战神勇过人”；
在《高祖本 纪》中，他“杀宋义坑降兵果敢残暴”……根据课堂拓展的 内容，关于项羽形象的矛盾点便出现了：项羽也有他作为一 代霸王的、勇猛、残暴，但他在鸿门宴上为什么就变得如此 仁慈呢？要辨析这个矛盾点，就必须追究在鸿门宴上项王 “为人不忍”的各种原因。首先，刘邦的实力不足以让项羽 “严阵以待”——轻敌；
其次，项羽出生世家，戮力征战河 北，认为咸阳理应归己所有——自矜功伐。

wWw.dYLw.nEt 人们的思维活动，往往会受到生活经验和已形成的思维 方法的影响，当教师立足于学情，针对性地提供“角色、心 态、时代、文化”等方面的信息，引导学生寻找思维生长点， 跳出点、线、面的限制，就能够使学生的平面思维立体起来。

发展学生思维并在课堂中努力实践，核心素养定能自然生 长！