[高中历史有效教学的五种策略探究] 有效教学的基本策略

高中历史有效教学的五种策略探究

在学校教育中，各科知识之间客观存在着渗透性、通融 性和共进性，却由于内在属性和个性特点等因素，彼此间的 相对独立性还是比较显著的。按照赵亚夫教授的观点，历史 学科就本体论而言，至少应当具备“三种视角”，即与学习 视野密切相关的史论部分，与历史知识密切相关的史实部分， 与学习方法和思考方式密切相关的史料部分，其核心教学观 念分别在于“求是”“求实”和“求真”。所有这些，都是 开展有效教学活动的客观基础和理论依据。当然，课程教学 应以历史教科书为基准，它在课程实践活动中的局限性也是 我们予以充分考虑的必要因素。只有这样，才能成功打造有 效教学模式。本文结合高中历史教学的实践与思考，试对此作出一些抛砖引玉之论。

一、以情趣化策略为指向 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 这与爱因斯坦的“兴趣老师论”有异曲同工之妙。与其他学 科相比，历史学科虽然具有极其丰富的情趣元素，却由于时 空跨越久远、知识结构庞杂、任务内容繁重，加之应试教育 及其惯性力量等因素的影响，学生对其怀着一种“想说爱你 却非容易”的复杂情感。要想打造有效性课程活动模式，我 们必须始终坚持把情趣化策略作为首要的施教原则。历史学 科情趣化教学除了其自身因素外，还有一个很重要的优势来 源——生成性资源。

如在一次课堂教学中，笔者发现有位男生在座位上低头 做小动作，还吸引着“左邻右舍”。悄悄走过去一看，原来 他用小刀在一根狗腿骨上刻着 “×××（同学）之骨”。

当所有目光都聚焦在他身上的时候，课堂气氛变得紧张起来。

笔者朗声说道：“中华文字历经了几千年的艰辛发展，才从 结绳记事到甲骨文、到金文、到篆书、到隶草楷行，直至今 天的印刷宋体。你这是在拼力拉历史的倒车啊！作为历史老 师，我是坚决反对的。”一场危机就这样在全班热烈的笑声 和掌声中化解而去。二、以生活化策略为指向 众所周知，昨天的生活就是今天的历史，今天的生活又 会很快成为明天的历史。这就是开展“生活化历史、历史生 活化”教学活动的最质朴、最有力的理论性依据。陶行知强 调：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。” 理论和实践充分表明：生活化教学模式既可有效拉近历史与 现实的遥远距离，又能促进学生更好地学用结合与知行统一， 从中汲取丰富多元的科学元素和源源不断的情感力量，为培 养他们的自主学习能力和可持续发展能力奠基铺路、焕发活 力。

如在教学“我国民主与法治建设的过程和成就”内容时， 笔者认为除了该让学生知道该用法律武器来维护合法权益， 还应了解采取的途径和方法，为此创设了如下情境：某化工 企业为了谋取私利，置周围群众的根本利益于不顾，直接把 污水排入附近小河里。假如你是当地住户，将会采取什么方 式来维权呢？学生们对此很感兴趣，读书讨论、发言积极， 很快得出了令人满意的结论。这种化理论为实际、化抽象为 具体的教学方法，既深入浅出、生动活泼，又有利于学生较 好地增强课程学习能力和社会教育意识，从而获得一举多得 的实质性综合效果。三、以自主化策略为指向 比如，教学我国古代封建社会发展史时，根本离不开唐 朝的繁荣兴衰;谈及唐朝的发展历史，也无法避开唐太宗的 贞观之治。贞观之治的内容和作用既丰富又重大，若是由教 师采取“普通话套讲八股文”的授课模式，不会留给学生多 深刻的印象。鉴于此，笔者提出“请以唐太宗和文武大臣的 身份认真研究，应从哪几个领域来努力治理这一庞大的帝国 体系？”对此，学生们“不用扬鞭自奋蹄”，坚持以教材为 基础，先是小组学习，后经集体交流，较快地从政治、经济、 军事、交通和文化角度寻得正确答案。如此而为，既进一步 培养了学生自主学习的能力，又增进了学生的进取精神和成 功信念。

四、以科技化策略为指向 自以多媒体为主的现代教育技术和网络资源登堂入室 以来，其先进独特的优势功能为校园各类课程活动提供了无 可比拟的良好支撑，日益赢得广大师生普遍性认可、欢迎和 推崇。目前，多媒体课程教学模式已逐步形成一种时尚性潮 流和不可逆转的发展态势。科学、合理而又巧妙地借助多媒体技术的辅助和支撑，能为历史课程有效教学插上腾飞的翅 膀。

如教学“虎门销烟”时，可把《林则徐》中的相关精彩 片段直观演示出来，让学生从销烟的方式、经过等如身临其 境地体会到鸦片之毒和鸦片之害，切实感受林则徐等民族英 雄的凛然正气和爱国精神。再如，教学抗日战争内容时，笔 者首先通过大屏幕显示明治维新后的日本蓄意部署的“五步 大陆政策”——侵占台湾、殖民朝鲜、出兵满蒙、全面侵华、 扩张世界;接着借助多媒体演示了“九一八事变”“七七事 变”等相关性影视情节，并从旁给予画龙点睛式的解读与引 导，帮助学生充分认识到日本近代军国主义的狼子野心和丑 恶鬼脸。如此而为，让学生既学习历史知识又接受到了历史 情感教育。

五、以整合性策略为指向 本文所强调的“整合”主要包括两点：一是坚持以教材 内容为抓手，以联系性、主题性、多角度、层次化和思维性 等为原则，善于发掘历史现象的交汇点，积极开展学科自身 范畴内的相关知识整合，以不断优化教学过程和结构。如在 历史人物评价教学中，把康有为和孙中山进行联系性教学， 他们二位同为中国近代史上进步潮流的领军人物，教师可从散乱知识中剥离出人物背后的历史现象和意义，引导并促使 学生能够更加深刻理解中国近代史的特殊性和复杂性。二是 坚持以历史学科与其他课程知识之间的链接点为抓手，以借 鉴、渗透和融合等手段善于“异科同构”，努力从中攫取 “1+1>2”的优化整合效果。如上文历史与信息技术的优化。

再如，教学长征结束红军三大主力会师时，可借助毛泽东的 《七律·长征》来概括提炼，那气势磅礴的精练语言、举重 若轻的豪迈气度、勇往直前的精神力量、毫无畏惧的乐观气 概等，无不展现出诗人及无数红军将士的革命气质，能够有 效浸润学生的思想和血液。这就是历史与语文“二合一”的 优势所在。

综上所述，学校教育是一项情感艺术实践工程。“运用 之妙，存乎一心。”只要始终本着“以生为本、以学为主” 的新课程教育理念，坚持以“学生的进步和发展”为有效教 学的唯一标准，与时俱进、勇于实践、善于总结，定能快速 迈入历史课程教学的良性高速发展的轨道。

参考文献：
[1]吴钰华.窥“课眼”而得历史全貌[J].中学教学参考， 2012，11.