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教育基本理论在教育改革中实现的途径_什么是实现途径

来源:护士节 时间:2019-11-13 08:55:38 点击:

教育基本理论在教育改革中实现的途径

教育基本理论在教育改革中实现的途径 一、教育基本理论对教育改革作用方式面临的困境 教育基本理论对教育改革具有很强意义的指导作用,这种作用方式主要是 通过具有基本理论素养的“人”来实现的,人在接受过具体的基本理论训练之后, 就变成了具有基本理论素养的“人”,再有这类“人”来进行教育改革,从而促进教 育改革的实现。众所周知,人无完人,既然是由“人”来参与的活动,那么必定会 有很多问题,因为“人”本身就存在缺陷,比如说缺乏独立性、自主性、支持力和 影响力等等,而这一系列问题,正在影响着教育改革的实现。

(一)理论研究者依附于改革决策者:“官崇拜”文化具有不可挑衅性 有些人本身对教育基本理论是存有误解和偏见的,这种错误的认识如果被 带到教育改革活动中,那么势必会造成一定程度的影响。比如说,有些人只看到 了教育改革的终极目标,却忽视了教育改革首要面临的现实问题,他们过分的追 求教育本质、价值和功能等方面的问题,却没有看到目前最急需解决的问题。当 然,我们不能因此而判定他们的想法是错误的,只是他们的想法过于急躁,目的 性太强,这样是不利于教育改革的实现的。还有些人认为,教育基本理论是无需 存在的,这种理论性的东西远不如实践性的动作来的重要,所以他们宁愿花时间 去亲身实践,而不愿去钻研教育基本理论,从理论中获取实践经验。所以,在改 革决策者“行动指向的文化”和理论研究者“知识指向的文化”之间,是存在着根本 差异的。

(二)改革决策者对理论研究者忽视:研究者缺乏理性批判 在教育改革过程中,还存在着改革决策者对理论研究者的忽视倾向。理论 研究者也是教育改革的参与者之一,他们有权参与教育改革的全过程,他们的建 议对于教育改革来说,有很强的指导性作用,但是现在的事实却是,很多改革决 策者并没有意识到理论研究者在教育改革活动中的重要性,忽视他们的存在,不 听取他们的意见,独断专行,而与此同时,理论研究者自身也存在一些妨碍因素, 他们在改革决策者的面前,缺少自信,甚至会有很强的自卑心理,在这种心理的 驱使下,他们惜字如金,不愿开口,主动放弃了教育改革的参与权。此外,这种 妨碍因素还体现在理论研究者缺乏理性批判。然而,批判不是初始状态,更不是 终结阶段,而是中间状态。批判不等于彻底否定,“只破不立”的非建设性批判是 应取缔的。在我们对别人进行批判的同时,更应该看到如何去改变这种错误,怎样挽回这种局面,而不是去一味的批判别人,指责别人,只有在批判中找出对策, 才能够有助于避免理论研究者在教育改革中的孤立和失衡。

二、教育基本理论对教育改革作用方式的实现路径 (一)问询改革对象 理论研究者在教育改革的活动中,更多的是借用了教育行政部门的力量, 而不是运用自身的魅力去感染学生和家长。事实上,这种借助于教育行政部门的 手段,是不能够立足的,与其运用强制性的手段,不如用自身的理论和行动去影 响学生和家长,因此,理论研究者需要及时的与学生和家长进行沟通,在相互交 流的过程中,增进彼此了解,宣传教育改革的相关问题,唤起改革对象的兴趣与 合作。教育对象是学生,学生教育改革的直接受益者,所以在教育改革的过程中, 我们必须高度重视学生的意见,倾听学生的心声,了解学生的需求,只有建立在 这种基础上的教育改革,才是有作用、有意义的一场变革,才能使学生成为真正 的受益群体。

(二)恰切推进改革 就当前的教育改革现状来看,理论研究者对于推进改革的客观进程上还缺 乏必要的缺理性态度。这种缺理性态度主要表现为以下两个方面:
1.理论研究者由于心态急躁,有些急于求成,所以很容易忽视“最近改革 区”。教育改革是一个复杂的过程,是一个长期的过程,改革不是一蹴而就的, 而是一步一步慢慢实现的,所以我们在一开始,就不能够利用激进方式彻底实现 改革的最终目标,只能够根据每一阶段的情况,制定一个阶段性的目标,然后再 一步一个脚印,逐步的实现教育改革的最终目标。如果我们在改革的过程中,只 想着“一步登天”,那么教育改革是必然无法实现的。

2.在一定程度上,理论研究者是抱有“期待全体实践者迅速表达改革热情” 的幻想和奢望。任何一个新事物的出现,必然会遭到部分保守派的质疑和反对, 其实在改革初期,积极投身到改革之中的只是为数不多的实践者,即便是改革之 路已经前进了一大步,但是改革的实践者也不可能是全员参与,要想达到那种局 面,是有很大的难度的。教育改革是一项极为复杂的社会实践活动,关系到一代 人甚至是几代人的成长,需要几年甚至几十年的努力,研究者切记不能够操之过 急,必须时刻保持冷静自如的心理,用平常心去看待教育改革,这样才能克服种种困难,最终实现教育改革。

(三)参与行动研究 当前,教育行动研究在教育改革实践中遭到了极大的挑战,因为不同身份 背景的教师,具有很大程度的职域文化差异,要想让他们之间相互合作互动,是 非常困难的。例如,有些实践者没有正确的理解“研究”这一理论,从而对教育行 动研究表示漠然;
有些学校并没有全力支持教育改革,不配合教育改革的推行, 默默的隐退;
有些研究者与实践者缺乏沟通,或者是沟通上存在障碍,缺少权力 促进者。长久以来,教师始终是以被改造和被发展对象的面目存在于学校场域。

实际上,学生的发展绝不仅仅局限于教师的力量,教师虽然对学生的教育起到了 至关重要的作用,但是这绝不是决定学生发展的全部。因此,理论研究者不应该 是学校的“局外人”和“客人”,而是学校一切活动的参与者和当事人,理论研究者 要参与到学校的日常活动之中,做出“主人”该有的姿态。

作者:程胜(平顶山教育学院河南平顶山 467099)

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