什么是创新思维能力_小学科学学生创新思维能力研究

小学科学学生创新思维能力研究

一、刺激学生的个人兴趣，学会独立观察与思考 兴趣是尝试去了解任何一个新学科，新知识的前提，就 像为我们打开一扇通向彼岸的大门，在人好奇求知本性欲望 的驱动下，一步步朝新的方向迈进。激发学生对于已知或未 知事物的兴趣，要注意培养学生的观察力，事物的本质是在 人类无数次的观察中探知的，那些为人类社会做出巨大贡献 的科学家们，无一不都是生活中勤于观察、喜欢思考的求知 者。物理学家牛顿就是如此，少年时的牛顿并不是神童，他 的学习成绩一般，但是他热爱读书，尤其是操作性强的科普 读物，并且在受到启发后总是动手制作些奇特的小玩意，比如风车、木钟等等。牛顿也喜欢思考，小时候的他总是仰望 着星空，看着浩瀚无垠的星空，皎洁明亮的月亮，他就经常 在想：为什么天空上的这些美丽的东西掉不下来？有时，牛 顿在花园散步，也会逐渐陷入沉思中，牛顿与苹果的故事是 家喻户晓的，正是因为苹果砸到牛顿后，牛顿并未把这当作 一件生活小事看待，而是思考并且继续结合自己生活中的观 察，深入地探讨，最终才发现了“万有引力”。对于我们而 言，也应当时刻保持着敏锐的洞察力，经常提出疑问，才会 更好地看清楚事物的本质。在我们的实际课程教学中，比如， 《花和果实》这一章，在课堂上关于植物的理论知识应该给 予相应的讲解，让学生了解植物的特点功效等，但教师应该 指导学生自我进行观察，需要他们学会观察植物，提出自己 的疑问，积极去思考，在这个过程中通过学生自身的体验， 直观的接触，不仅使得学生对植物有了自身的独特认识，而 且对于观察植物或者此类的科学探索活动也有了初步的了 解，在此后的学习过程中会更加主动地参与科学观察，自觉 形成科学的思维模式。

二、拓展丰富的想象空间 天马行空的想象思维能够突破时空的局限，指引我们向 世界的深处去探索。创新思维是覆于想象力之上的，它是在 发现新事物后大脑得以建构起抽象模型的基础，只有想象之 后产生了新的方向概念，接着在自然或者社会的发展规律制 约下，着手于创造新的事物。想象力的一个重要特点就是开放与发散，并且寻求差异，提出设想，把众多的现实中的不 可能变为可能。想象力的发挥没有范围，也没有固定的方向， 因此需要学生对生活敏感，从生活中随时捕捉有价值的信息， 循序渐进地形成科学创新思维。一些生活中的小实验，都可 以激发小学生的想象力，比如，在教学《水往高处走》这节 课时，我们都知道由于重力作用水都是往低处流的，但是在 一定的实验条件下，水也会往高处走。我们把蜡烛粘到盆底， 盆里装上适量的水，然后点燃蜡烛，等火烧得非常旺的时候， 用玻璃杯扣住蜡烛，这时就会出现有趣的现象了。如果我们 仅让学生知道是蜡烛消耗了氧气，气压降低的结果，并不能 让学生对这个小实验有着深刻认识，而实践操作却充分让其 想象力得到了释放。

三、注重实践操作的能力 皮尔杰曾提到过思维与动作的关系，他认为人的思维都 始于动作，一旦动作失去了，思维就无法发展。所以，在教 学课程中，应该注重学生的实践操作能力，积极激发学生的 创新意识。《水变咸了》是小学四年级的语文教材的课文， 主要讲述的是水从无味到有着淡淡的咸味的一个过程，水是 我们每天都接触到的物质，且我们都知道普通的水是无滋无 味的，而加入了盐之后，水就可以变成咸的，这表明水是可 以溶解物质的。目前，在我们的课堂教学中，普遍采用的只 是老师讲述课文，向学生提问的方式，但是如果老师带领学 生进行实际操作，譬如，在《水变咸了》这一课程中，引导学生往水里加入盐或者糖，然后搅拌溶解后让学生分别品尝 加糖或者盐前后的水，并叙述其中的味道，这样就能让学生 从中学到的会更多，培养自身思考发现的能力，敢于挑战与 尝试新事物的勇气。事实上，科学课本身就是一门操作学科， 应当让学生积极动手，从实践中学习。在我们的小学自然课 本上有制作各类植物标本的课程，课本上是要求学生课后去 搜集不同形状种类的树叶，然后自己制作标本再带来学校。

但是，如果是利用学生的课外时间，学生很少能够完全按照 老师的要求去完成，而仅仅把这个当作一项作业去做，不仅 体会不到做标本的乐趣，也无法让学生观察了解植物的一些 特性。相反，如果由老师带领学生在附近实地采集树叶，大 家在一起制作标本的话，不但增添了课程的乐趣，而师生在 相互的交流中促进感情的融洽。总之，我们要鼓励学生主动 提出问题，质疑书本，充满好奇心与想象力，提高实践操作 能力。此外，学校要创造一个自由，和谐的学习环境，尊重 学生的每个想法，课堂上应多采用集体小组讨论的方式，轻 松愉悦地进行交流讨论，充分调动学生的思维活跃度，逐渐 培养自主学习的能力。