第四步：拓展与延伸。可以谈谈学习文章之后的收获， 着重从表达的角度谈谈对自己的帮助。教师可以根据文本的 特点指导学生自由练笔，就文章的结构和语言运用的特色等 等谈谈自己的领悟。
以上教学有以下几个特点：
一、整个教学的思维过程就是一个从选材到表达的过程二、淡化文体，强调“是怎样说的” 如，《为人民服务》是一篇议论文，教师在教学时不是 把重点放在议论文的文体上，而是着重教学生如何围绕一个 中心表达自己的观点，如何表达更有说服力。《白杨》是一 篇借物喻人的文章，教师就要教会学生如何把人和物联系在 一起，如何借物喻人。《鲸》是说明文，教师要让学生学会 怎样才能把一种动物介绍得清楚、明了。在这样反复的教学 中，学生会逐步学会如何运用语言文字把自己的想法表达出 来，如何表达才能更准确、更恰当。
三、根据文本特点，挖掘最有特色的方面进行学习 语文课文就如我们的数学例题一样，一篇文章往往会有 很多方面的言语表现形式值得学习、积累，但是我们一定要 注意有所取舍，切记“贪多嚼不烂”。不要每篇文章都面面 俱到：写人的文章，要关注细节，诸如语言描写、心理描写、 神态动作的刻画等等；
叙事的文章，关注情节的发展、文章 的结构、主要人物以及详略的分配等等。每课一得，积少成 多，学生组织语言、运用语言的能力会逐步提高。
四、内容与形式，相得益彰五、“言语形式”是一个逐步内化的过程 在阅读教学中引导学生关注言语形式，不是这边教，学 生那边就得会用，是急不来的事，得小火慢工。教师不能在 课堂上专门给学生总结、概括写作方法，机械“告诉”，而 要把言语内容的理解和言语形式的学习有机融合。不强调生 搬硬套，而要逐步内化，引导学生把自己感悟到的方法正确 灵活地运用到自己的表达中去。
指向言语形式的小学高年级段阅读教学就是要让学生 能够选用正确的、恰当的，乃至最富表达能力的语言形式表 达自己的思想。这不是一朝一夕的事情，而是在教师的引领 下，学生不断有意积累和在实践中慢慢学会的。因此，要实 现阅读教学的“美丽转身”，还需教师转变教学理念，并注 意学生的言语能力不是“教”出来的，而是为学生创造言语 形式的平台，让他们自己“学”出来、“用”出来。
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