农村妇女继续教育需求分析 农村妇女

农村妇女继续教育需求分析

［关键词］农村妇女;继续教育;新农村建设 ［中图分类号］G72［文献标识码］A［文章编号］1671 －5918(2016)07－0091－03 为了掌握农村妇女继续教育的现状与需求，课题组以河 北省农村妇女为研究对象，围绕广大妇女教育需求的意愿是 否强烈、教育需求是否得到重视与满足、需要什么样的教育、 能够接受何种教育形式等问题开展了问卷调查。本文将依据 调查数据，对农村妇女继续教育的意愿以及影响因素进行剖 析，并对新形势下如何科学有效地开展农村妇女继续教育提 出建议。

一、调查的基本情况 课题组遵从旧有户籍管理制度的划分，以户籍在河北省， 且长期居住在农村的18至60周岁的妇女为总体，采用分层随 机抽样的方法确定全省172个县级行政区划中的90个县的 875名妇女为调查对象。编制了《河北省农村妇女继续教育需求调查问卷》，设计了22个变量，征集了185名调查员， 经过培训后分赴河北省11个地市进行了实地调查。本次调查 共发出问卷875份，回收问卷770份，其中有效问卷642份， 问卷的回收率88%，有效回收率73．4%。课题组借助SPSS19． 0对数据进行了统计分析。

二、调查结果与数据分析 (一)农村妇女继续教育的现状 调查结果显示，当前农村妇女继续教育存在两个突出矛 盾:一是较低的参与率与较高的需求意愿之间存在明显矛盾。

在调查样本中，过去三年有继续教育经历的样本仅占样本总 数的15%，而明确表示有教育需求意愿的样本比例为44．7%， 其中，30．4%的样本意愿强烈。对有继续教育经历的样本进 一步调查显示，无论被调查者对所受继续教育是否认可，愿 意再一次接受继续教育的比例高达91．8%。以上表明，农村 妇女有一定强度的继续教育需求意愿，目前并没有得到很好 满足，其意愿通过适当引导可以得到进一步激发;二是教育 供给与教育需求不匹配。有继续教育经历的样本中，只有32． 9%的人认为所受教育有用。表明教育者施教的内容与受教育 者的学习期望脱节，没有对妇女的生产生活产生明显支撑作 用。

(二)影响农村妇女教育需求意愿的因素分析 课题组设计了年龄、文化程度、婚育状况、就业情况、 个人年收入在家庭总收入中的比例、对自己学历与教育经历的满意程度、闲暇时间、社会性别文化八个指标，分别考量 其对妇女教育需求意愿的影响程度。综合年龄、婚育、就业 三个指标来看，意愿最强烈的分别是25岁以下年龄组、已婚 未育组、自主经营组，意愿最弱分别是36－45岁年龄组、已 婚已育组和以务农为主兼职打工组。分析以上数据可以得 出:劳动强度越大，教育需求意愿越弱;综合文化程度、对自 己学历与教育经历的满意程度两个指标来看，具有高中或中 专学历的样本意愿最强烈，其次是本科组和专科组，意愿最 弱的是小学及以下组，而且妇女的教育需求意愿与对自己所 受教育的不满意程度正相关。以上数据说明，并非文化程度 越低教育需求意愿越强烈，较低的文化程度反而抑制了个体 的发展欲望，而文化程度较高的个体自身发展意识更清晰;
从个人年收入在家庭总收入中的比例来看，绝大多数妇女不 是家庭显性经济收入支柱，91．6%的样本认为自己的年收入 在家庭年收入中所占比例低于50%，个人年收入在家庭年收 入中所占比例越高，其教育需求意愿越弱，这也从另一个角 度验证了较大的劳动强度对教育需求意愿有抑制作用;从社 会性别文化角度来看，农村妇女对自己的角色定位“家庭本 位”倾向显著，绝大多数人将自己的人生价值与“生儿育女”、 “操持家务”和“孝敬老人”、“照顾配偶”等连接在一起。

无论是希望自己成为贤妻良母还是事业有成，妇女的自我期 望越清晰，继续教育需求意愿越高。对每一个类别中无意愿 的样本进一步调查显示，抑制意愿形成的原因依次排序为:没时间、怕花钱、家人不支持、没兴趣、担心学不会。而对 闲暇时间的调查显示，农村妇女一般每天都有1小时以上的 闲暇时间，闲暇时间的多少并没有明显作用于妇女的需求意 愿，可见没时间这一说法并不客观。综合以上情况可以得出: 自我主体意识、社会性别文化、劳动强度、学习费用是影响 妇女继续教育需求意愿的四大主要因素。从内部因素来看， 妇女的自我认知和发展期望越清晰，越容易形成学习动机和 学习兴趣，反之，妇女会消极对待自身素质提升，以没时间、 学不会等理由人为地设置学习障碍;从外部因素来看，繁重 的家庭劳动和不良的社会性别文化会抑制妇女的学习意愿， 农村妇女一般都以家庭为重，重视在家庭私领域中的角色扮 演，认识不到自己在社会公领域中存在的价值，当自身发展 与贤妻良母角色冲突的时候，妇女们一般会做出牺牲和让步。

此外，学习费用也会左右妇女的学习意愿，目前，教育尚没 有上升到妇女的必要需求，绝大多数妇女都不愿意因学习增 加家庭负担。

(三)农村妇女继续教育需求分析 课题组对农村妇女的学习目的、学习内容、学习时间安 排等问题进行了调查。数据显示:妇女们对学历提升并不太 感兴趣，学习的目的具有较强的家庭功利性，46．1%的样本 学习目的是为了提升个人素质，给子女树立良好榜样，其次 是学习致富技能以增加家庭收入;关于学习的时间与时长， 妇女们更倾向于根据自己的时间灵活安排，但也不排斥在一段时间内每天安排固定的时间学习，学习时间希望短于三个 月;在学习内容的选择上，妇女们的需求呈现多元化，其中， 生活需求高于经济需求，最受欢迎的前6名分别是“幼儿教 育知识”、“医疗保健知识”、“务工技能”、“法律知识”、 “业余文化生活”和“管理类知识”;绝大多数妇女认同负 担一定的学习费用，心理区间为200―500元;妇女们对学习 场所和学习方式的选择并没有明显的倾向性，虽然更欢迎在 家里自学的方式，但也接受走出家门的集中教学方式。

三、农村妇女继续教育的对策与建议 受教育者的主观能动性是决定教育效果的关键要素，对 农村妇女进行继续教育，首先要立足于妇女的教育需求，其 次要结合国家人力资源开发和妇女工作的要求，使继续教育 为妇女的全面发展和社会发展服务。

(一)教育的内容设计 选择农村妇女继续教育的内容要以实用、管用为宗旨， 遵循三个原则:一要与妇女的生产生活密切相关，让大家上 班、下地、回家就能用上，提高教育的即时效应;二要结合 妇女的基础和认知特点，选择实践操作性强、易掌握的内容， 增强大家的学习成就感，消除畏难心理;三要全面服务于新 农村建设和妇女的需要，要充分认识当前妇女的生活指导教 育需求高于生产技术教育需求的现状，满足大家生产、生活 以及休闲娱乐等多元化需求。结合农村妇女的劳动性质、教 育需求以及国家新农村建设的要求，农村妇女继续教育可以分解为五大教学领域:一是家庭服务类教学。面向家庭事务 性劳动和家务管理的各个维度，开展科学育儿、老年人护理、 营养配餐与合理烹饪、居室与庭院美化、服装保养、家庭理 财、法律常识等教学，提升妇女在高品质家庭生活中的建设、 管理能力;二是个人素质提升类教学。针对妇女自身的生理 和心理特点，开展妇女卫生保健、服饰搭配、音乐舞蹈、塑 形健身、心理健康、社交礼仪、文学艺术欣赏等教学，维护 妇女的生理和心理健康;三是生产服务类教学。根据当地农 林畜牧业、工业和手工业发展情况，结合政府经济结构调整 与产业转型升级要求，开展本土化职业教育和技术服务，推 广新方法、新技术、新工具以及生态环保新措施等，开发女 性人力资源，对当地经济发展起到助推作用;四是经营管理 类教学。开展现代信息技术、中小微企业管理、网络营销、 连锁经营、创新创业教育等，为妇女搭建多样化成才的阶梯;
五是思想教育类教学。对妇女进行社会主义核心价值观、时 事政治和先进性别文化教育，引导妇女树立主体意识、发展 意识、学习意识以及对社会公领域权利的追求意识，引导农 村社会风尚建设。农村妇女继续教育内容的设计要分为三个 层次:第一层次为启蒙引导类内容，着重于基础的、宏观的 知识与技能，便于广泛宣传和普及教育，目的是增强广大妇 女的感性认识和认知范围;第二层次为专业教育类内容，着 重于有一定深度和较高标准的知识与技能，用于长期的、有 计划的教育，目的在于提高妇女的认知和技能水平;第三层次为拓展类学习内容，帮助妇女对纷繁的知识进行甄别、筛 选，提供正确的、方便的、丰富的学习资源环境，为大家自 主学习与个性化成长搭建平台。

(二)教育的形式与途径 1．正规学历教育。将农村妇女素质提升纳入学历教育 体系，建立结构完整，初、中、高贯通的继续教育体系。依 托高等院校、职业学校以及遍布各县的职教中心，开设农村 妇女中专班、大专班，实施“一村一个女大学生”、“一村 一个女技术能手”工程，将全日制教育与函授、自学等形式 结合起来，以学历提升为抓手对农村妇女实施全面的素质提 升教育。2．短期项目培训。结合行政部门的工作部署，组 成讲师团、项目组，围绕某一项目开展妇女专项培训、任务 实施和评价验收，将五大领域的教学内容整合到培训中，利 用工作带动教育，通过教育推动工作。短期培训具有短、平、 快的特点，教育的即时效应较强，有利于激发妇女的成长动 机和教育需求。3．乡村式教育。独立的、项目式培训不具 有延续性，其影响会随着时间的延伸而削减，需要建立持续 作用于妇女的长效育人机制。可以发挥各村委会、基层妇联 的作用，或者依托各村的小学、各乡的中学以及各县的职教 中心，或者建立、恢复并强化县、乡、村成人教育机构或文 化活动场所，如妇女夜校、半日校、活动室、文化站等，定 期开展文化教育活动，浓厚文化氛围，引导妇女养成学习习 惯。4、远程教育。考虑到农村妇女劳动强度较大以及电视、网络、广播已经普及到农村等情况，可以利用现代信息技术 发展现代化的成人教育，利用网络、电视建立开放的、没有 围墙的成人教育学校，开办网校或农村妇女教育专题网站， 开发网络课程、慕课、微课以及各种形式的多媒体教学软件， 将各领域内的教育内容开发成菜单式、讲座式、系列式课程， 学员上网或利用智能手机软件下载即可学习。

(三)教学方法设计 1．典型带动法。在农村妇女对继续教育的热情和认可 度不高的情况下，可以从各个侧面树立学习标兵、先进典型， 利用各种媒介和场合大力宣传，形成由点到面的辐射带动作 用，让妇女们看到、听到、感受到学习的益处，激发妇女的 学习动机和内在需求。2．现场教学法、活动教学法。成人 机械识记能力下降，意义识记能力增强，因此，不宜过多采 用死板的课堂教学方式，技术教育可以到田间、车间或某位 农户的家里现场教学，以认知为主的教育可以结合妇女的生 活实例设计成活动课程，实现教、学、做一体化。3．小组 教学法。农村妇女一般爱扎堆、爱热闹，往往在公众场合比 较羞涩，在小群体里面却很活跃。可以采用自愿结组的方式 将妇女编入学习小组，多运用启发教学、讨论教学、小组成 果展示教学、组间对抗教学，让大家比一比、亮一亮，互助 学习，在快乐中学习。同时，小组长还可以起到较好的组织 作用，降低了教学组织的难度。4．集中教学与自学相结合 教学法。限于时间、场地、师资等各种客观因素影响，集中教学的次数不可能太多、时间不可能太长。可以将集中教学 与自学组合起来，集中教学注重观念引导、方法传递和示范 演练，集中教学后学员可以灵活选择时间、地点、方式利用 辅助教学资源学习。集中教学与自学交替进行，随着教学内 容的逐层深入，妇女的素质会逐步提高。

(四)保障措施 农村妇女教育顺利有效的开展须以提高妇女的教育需 求意愿和参与热情为前提，尽量强化积极因素，弱化消极因 素。鉴于农村的实际情况和妇女的心理特点，建议开展完全 免费的妇女专项教育。多年来，我国面向农村和农民的成人 教育、职业教育已经取得了巨大成就，妇联、农业、科技、 林业等部门的项目培训与教育部门的送教下乡已经建立了 较完善的运作机制和运行模式，完全可以承担大规模的农村 妇女专项教育，目前核心问题是经费问题，经费的数量和到 位时间往往左右着培训的时间、规模和效率。资金不由学费 筹集，完全依靠政府下拨也不现实，可以以政府拨款为基础 建立专项基金，借鉴社会公益组织的资金运作模式，吸纳企 业捐资、社会团体赞助、个人捐款等社会资金，发动大家的 力量办大家的教育，形成政府主导、企业与社会团体协助、 个人积极参与的多元化教育机制。为了保证教育效果，教育 资源的配置也是需要重点考虑的问题。妇女教育规模大、范 围广、需求多样，必须有充足的、业务熟练的、甘于为妇女 教育事业奉献的师资队伍作保障，建议采用聘请、征集、指派等多种方式组建面向社会公开的教师资源库，各地可以根 据教育教学的需要选择聘请。在培训者和培训时间不稳定的 情况下，必须开发统一的教学标准、教案、课件、教材以及 其他教学资源，以保证教学目的的达成。在条件成熟的情况 下，可以聘请高水平的师资开发精品资源共享课、视频公开 课，供同行切磋、现场教学或学员自主学习使用。此外，要 重视农村社会文化建设，减弱或消除落后的社会性别观念对 妇女发展的影响。要继续强化九年义务教育，整体提升农村 人口的基础文化素质。要加大宣传力度和环境氛围建设，弱 化“干得好不如嫁得好”等不良社会性别观念的影响，强化 妇女的自我发展意识。还要通过教育内容与教育形式的改革， 有效提高教育回报率和教育参与率，帮助妇女获得家人的支 持，提高大家的学习热情。时代和社会的发展已经将农村妇 女推到了新的平台，农村妇女教育关系到国家政治、经济、 文化、社会、生态文明建设的方方面面，既是教育问题，又 是民生问题，还是社会问题、经济问题，需要全社会的关注 和支持，必须引起足够重视和有力推进。

参考文献: ［1］张益趣．农村妇女教育的问题与对策［J］．宁波 教育学院学报，2014(2)． ［2］韩志华，李延春，杨海芬．河北省农村妇女教育 培训研究［J］．湖北农业科学，2013(4).