政治学科 [浅谈多媒体技术在高中政治学科中的应用]

浅谈多媒体技术在高中政治学科中的应用

关键词：多媒体技术；
政治学科；
优势；
局 限性；
主要措施 多媒体教学走进高中思想政治学科教学中，为教师的教 学活动和学生的学习带来了诸多便利。因此，充分认识多媒 体辅助教学的优势对于优化课程教学是很有必要的。

一、 多媒体技术在高中思想政治教学中的作用 多媒体教学在高 中思想政治教学中日益发挥着重要的作用，充分认识多媒体 教学的优势，有利于思想政治教师掌握现代教育技术并服务 于课堂教学。

1.创设教学情境，实现教学目标 教学目标是 教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的 出发点和最终归宿。根据新课程标准，高中思想政治课的三维目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个 维度。多媒体教学以图文并茂、声像结合的方式有效地创设 教学情境，相对于传统教学中的单一的讲解有着更生动、形 象、直观的特点，更容易引起学生情感上的共鸣，有利于教 学目标的实现。例如，在讲授思想政治必修二《政治生活》 “人民民主专政：本质是人民当家作主”时，通过播放《国 家》的视频进行导入。在整个过程中，视频中的中国大好河 山的画面以及激动人心的音乐从视觉和听觉上冲击了学生 的心灵，引起学生的共鸣，播放过后教师设问:“国家是什 么？”并引导学生进行思考，逐步进入到新课程的学习。在 这个教学环节中，充分利用了多媒体的特征进行导入，不仅 自然得体，为课堂学习创设情境，也引起了学生的好奇心和 情感上的共鸣，为三维目标的实现奠定了良好的基础。

2. 改变传统教学模式，激发学生的学习兴趣 我国伟大的思想 家、教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如 乐之者。”[1]兴趣是最好的老师，多媒体教学的动态性集 声、像、图、文于一体，一改传统的教学模式，促使学生从 “要我学”到“我要学”的积极转变。罗杰斯认为，学习是 学习者内在潜能的发挥。“教学的任务就是创设一种有利于 学生学习潜能发挥的情境，使学生能够成为选择和塑造自己 行为并从中得到满足的人。”[2]教学活动中，相声、小品 等视频的播放及漫画的展示都可能会激发学生的学习兴趣， 引起学生的思考。

高中思想政治中原理、概念、观点较多，高中阶段的学生对理论概念的接触虽已较多，但作为传播我 国社会主流意识形态的思想政治课程中的原理、概念、观点 很抽象。传统的“一块黑板一支笔，一人从头讲到底”的“填 鸭式”教学，使得课堂乏味，学生厌倦。新课程改革后，教 师的教学方式和学生的学习方式由过去的“以教师为中心” 的课堂模式转向“以学生为中心”。现代教育技术的发展， 尤其是多媒体技术的发展，为新的教学理念提供了重要保障。

多媒体辅助教学通过多媒体课件把思想政治学科中抽象的、 难以理解的原理、概念、观点以有声、有色彩的图像、声音、 视频、音频等直观地展示出来，刺激学生的感官，激发学生 的好奇心，促使学生积极参与课堂。充分体现了学生的主体 地位，坚持以人为本，活跃课堂，激发学生的学习兴趣。

3. 利用多媒体，有效突破教学重点、难点 教学重点、难点是 教师在教学中遇到的最为关键和核心的问题，如何突破重点 和难点成为了教学过程的重中之重。传统的教学中，思想政 治教师通过讲解突破教学重点、难点，单一的讲解使得教师 在有限的课时中工作量大、占用大量的课堂时间，教学效率 较低甚至是不能有效地突破重难点。教师通过制作多媒体课 件，使教学难点与直观、形象的图文、音像、视频相结合， 诱发学生的思考。哲学家帕斯卡尔说过：“人只是自然界一 根脆弱的芦苇，但这是一根会思考的芦苇。”思考使学生不 断加深对知识内容多层次、多角度的理解。比如，在讲授“价 格变动对生产经营的影响”时，展示苹果公司创始人乔布斯和现任CEO库克的图片，让学生思考“给力CEO如何续写辉 煌？”学生以小组为单位讨论并派出代表上台发言。这充分 利用了多媒体的辅助功能，让学生进行换位思考，有效地突 破了教学重难点。

4. 增加课堂信息容量，提高教学效率 唯 物辩证法认为，在认识和处理问题时要把握适度的原则。思 想政治课堂信息的容量的选取要有一定的度。在传统教学活 动中，教师的讲授与学生的学习，只能在有限的时间内传递 较少的信息量。在口传面授的过程中，速度慢，信息量少， 学生容易走神，注意力不集中。多媒体教学的使用，利用计 算机与多媒体课件的功能，通过文字、图像、声音、视频， 声情并茂地向学生传递教学资源，在相同的时间里，能增加 课堂的信息容量，思想政治教师还能适当控制信息的传递量， 保证与学生的接受能力相适应。这在一定程度上既减轻了教 师在教学过程中的劳动强度，也提高了课堂教学效率。

二、 多媒体技术在思想政治教学中存在的问题 多媒体技术为思 想政治教学的实施带来诸多的便利，同时在频繁的使用过程 中也存在着许多问题。

1. 越俎代庖，变辅为主 高中思想 政治教学中，随着多媒体教学的逐渐普及。部分教师过分依 赖于多媒体课件。在制作多媒体课件时，不分主次，对所有 的知识点进行简单的罗列。教师在选择信息时具有盲目性， 不经深思熟虑，仔细筛选，重要知识点与非重点内容一同展 示在课件中。教学过程中，完全依赖于多媒体，照本宣科， 依葫芦画瓢，一字不落的照着课件念下来。这个过程中，多媒体教学成了主要的教学手段，其优势得不到有效的发挥。

教师课下不备课，课堂上也能进行教学，教学质量不高。

2. 注重课堂形式，忽略其实质 高中思想政治教学中，多媒体 技术的出现为课堂教学增光添彩，激发了学生的学习兴趣， 成了教师教学活动展开的重要帮手和学生学习的有效工具。

但在使用过程中，注重课堂气氛的活跃而忽视课堂教学内容 的现象也不少。在教学活动中，利用多媒体传递着学生喜闻 乐见的信息，课堂形式花哨多样，流于形式。学生在这个过 程中气氛活跃，表现积极，收获却较小。教师过于强调了课 堂的活跃、学生的积极性，却不能把课堂知识与图像、音频、 视频等有效地结合。

3. 忽视学生的情感因素 在多媒体的 频繁使用中，教师过分追求知识性的学习，忽视学生的情感、 态度价值观的升华。这种知识性、工具性的教学剥夺了学生 作为学习主体的地位和权利。在有限的课堂时间里，为了传 递更多的信息，思想政治教师忽视与学生的交流，减少课堂 的互动，学生的主体地位得不到体现。学生作为独立的个体， 没有充分参与课堂，仅仅是坐在教室听老师的知识灌输。

三、 巧用多媒体，打造高效课堂 我国新一轮基础教育课程改革 的理念要求追求每一位学生的全面发展，追求学生主动地获 得生动活泼的发展，追求学生生命活力的展现，沟通生活世 界和科学世界。[3]为了顺应新课程改革的理念要求，以及 利用多媒体的优势进一步优化高中思想政治课堂教学。思想 政治教师要转变传统的角色，尊重学生的人格，关注个体差异，追求每一位学生的全面发展。在利用多媒体进行教学时， 关注时事和生活，即沟通生活世界和科学世界。

1.正确处 理传统教学与多媒体教学的关系 思想政治教学中，多媒体 课件的设计具有服务性原则，[4]这说明了多媒体课件是为 教师完成教学任务、学生课堂学习提供便捷服务的工具。多 媒体教学在思想政治学科教学中处于辅助的地位，若完全丢 掉传统的教学方式就成了无水之源、无本之木。

美国实用 主义教育家杜威认为，语言是思维的工具。尽管多媒体教学 在一些方面有着传统教学不可战胜的优势，但教师的语言的 引导无论是在过去、还是今天甚至是未来都是不可或缺的。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要改变课程实 施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自 主、合作、探究的新型学习方式。因此，在处理两者的关系 时，不能偏废其一，死记硬背、机械训练还是活跃课堂、流 于形式都是不正确的。多媒体教学中，教师的讲解与课件的 展示应是同步的。

因此，要有效地利用多媒体教学为思想 政治课堂服务，首先必须正确认识和处理传统的教学与多媒 体教学的关系。多媒体教学只能是辅助的教学手段，其地位 不能逾越。在使用多媒体教学时，思想政治教师应始终坚持 “适量、适度、适时”的原则，有效提高教学质量。

2.提 高教育者素质，利用多媒体优化课堂教学 思想政治教育是 一项综合性、专业性、知识性很强的工作，这就要求思想政 治教师具备良好的素质，包括政治素质、道德素质、思想素质、知识素质、能力素质和生理心理素质等。

“要想当先 生，就得先当学生，没有一个教师不是先当学生的。而且当 教师之后，也还要向人民群众学习，了解自己学生的状况。” [5]思想政治教师应树立终生学习的学习观念，活到老，学 到老。不断学习新知识、掌握新技术，跟上时代的发展。尽 管现代教育技术的发展为教师带来了诸多便利，但思想政治 教师仍需要走进学生，了解学生，用联系的观点、发展的眼 光看待学生，因材施教。

利用多媒体教学，需要教师具有 熟练运用计算机的能力。思想政治教师要不断学习掌握快速 更新的教育技术。学习和掌握现代教育技术，对多媒体技术 深刻了解、熟练运用，制作精美的课件，注重课堂内容与形 式的统一，是打造高效课堂的重要环节之一。

3.关心学生 情感，注重全面发展 （1）教师和学生的角色转变 新课程 改革后，教学应是“师生之间以交流、对话、合作为基础进 行文化传承和创新的特殊交往活动。”[6]思想政治教学中， 教师与学生的角色有了新的发展，教师不仅仅是知识的传授 者，同时也是学生发展的促进者、指导者、参与者；
是学生 道德的引导者，思想的启迪者；
是学生世界观、人生观、价 值观形成的引导者。学生成了学习的主体，是学习的主人， 有着同教师一样平等的地位和独立的人格价值。教师与学生 的平等合作的关系，是一种包容、理解、自由、尊重的相互 发展的新型合作关系。苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有 教育。”多媒体教学的运用更应关注学生的精神需求，学生作为独立的个体，需要教师的关爱与尊重。学生内部自我实 现和心理健康成长离不开教师的细心呵护和关心。在实现的 过程中，教师的循循善诱和潜移默化的熏陶，让学生成为自 己的主人，顺应自我实现的内部需要汲取新知识，满足成长 的需要。思想政治教学中，利用多媒体的优势创设教学情境， 使学生由景生情、有感而发，逐步培养学生探索知识的能力。

同时，思想政治教师要关注每一位学生的情感，用爱教育每 一位学生。

（2）学生作为独立的个体需要全面的发展 1995 年，《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主 义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体、 美等方面的社会主义事业的建设者和接班人。”当代社会需 要的人才是道德高尚、知识丰富、心理生理健康的新型人才， 国家的教育要培养的是有理想、有道德、有文化、有纪律的 社会主义四有新人。知识文化的学习只是其中的一部分，一 个有文化的人不一定是道德高尚的人。因此，学生的道德、 心理生理素质与知识文化的学习一样重要。学生追求的发展 是全面的发展而不是单独的智力的发展。

“人的本质不是 单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系 的总和。”[7]人具有自然属性和社会属性，社会属性是人 的本质属性。“学生是个性化的人。”[8]学生的学习活动 需要平等和谐的氛围，希望受到尊重与关注。“老师要像春 风一样对待学生”，所谓“春风化雨，润物无声”，教师以 真诚、平等之心对待学生，激发学生的积极能动性、自主探究性和创造性，促进每位学生的全面发展。

4.关注生活， 聚焦时事 思想政治课作为我国社会主旋律教育的主渠道， 是国家主流意识形态的传播阵地，具有较强的思想性、时代 性。新课程改革后，中学思想政治教学内容更加注重时代化、 生活化。这就需要思想政治教师的教学设计贴近生活、关注 时事。思想政治教师要从身边的小事做起，时常关注主流媒 体、新闻网站、报纸等，并养成摘录、收集的习惯，为备课 准备丰富的教学材料。