[学生自主学习能力培养的思考]

学生自主学习能力培养的思考

摘 要：
自主学习；
学习动机；
自我效能感 我国目前正在进行的新一轮基础教育课程改革是一场 规模宏大的教育创新，它是我国进入新世纪以来进行的依次 新型的课程改革。在新课程改革的发展过程中，教学方式变 革变得越来越重要。没有教学方式的变革，新课程的发展将 是无法进行的。因此，关注教学方式的改革，寻求教学创新 之路，便成为我们急需解决的一个重要课题。

一、自主学习能力培养的必要性 1、 传统教学方式存在的弊端 传统的教育在教学方式上蔑视学生学习的个体差异性， 要求学生在同样的时间内掌握同样的学习内容。这一做法过 分强调学生的共性，而泯灭了学生个体的发展和创新精神的 发挥；
在教学内容上，只见"知识"不见"人"，以学科知识教 育为中心，将人置于知识的控制之下；
在教与学、教师与学 生的关系上，强调教师施教的作用，忽视发挥学生学习的作用，强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位；
知识的神 圣化自然就成全了教师的权威，学习被当成了一个学生接受 知识的过程。在这样的一个过程中，学生的主体性和创造性 被慢慢地忽略和逐渐消解了。教育这样一个培养人的活动最 终却变成了一个不见"人"，没有主体存在的过程。

2. 自主学习能力的培养是教育的终极目标 终身教育体系彻底打破了把人生分为学习和工作两个 阶段、以一次性教育定终身的概念，使教育成为伴随人终身 的持续不断的活动。只有学会了学习的人才能跟上时代的步 伐。这意味着人们必须彻底改变被动的学习方式，更多地采 取自主学习，主动获取工作、生活中所需的知识和技能。对 于许多学生来说，离开学校、走上社会并不意味着学习的结 束，而是更深层次学习的开始。教育的根本目标是使学生成 为独立、自主、有效地学习者。

二、自主学习能力培养的方法与策略 培养学生的自主学习能力，教师可以尝试从以下几方面 入手：
1、激发学生的学习动机，增强学生的自我效能感 学习动机是激发个体进行、维持学习活动，并指引该 活动向某一目标的心理倾向，是直接推动学生学习的内部动 力。因此，在学习活动中，教师要始终注意对学生学习动机 的培养和激发。在教学中，教师可以利用教学内容与方法的 新颖性吸引学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性；
教学内容可以采用有趣的与变换的形式进行呈现，防止学生觉得 单调枯燥等。同时，在激发学生学习动机时，要特别考虑到 学生的差异性：以每个学生动机特有的优点补偿其弱点；
帮 助每个学生确定个人的自我发展和学习目标等。

自我效能感是指人对自己是否能成功地进行某一成 就行为的主观判断，能决定人对活动的选择及进行该活动的 坚持性，并影响人们在困难前的态度和情绪。自我效能感高 的人倾向于选择富有挑战性的任务，敢于面对困难，富有自 信心。因此，在学习过程中，教师可以通过创造条件，使学 生获得成功经验，以及为学生树立成功的榜样，提高学生的 自我效能感。比如采用发现法教学，让学生充分感受到独立 学习发现新规律后的兴奋；
给学生提出带有挑战性的任务， 在完成任务的过程中，体会成功的喜悦；
在不断取得成功的 过程中，让学生不断增强自信心，提高自我效能感。

2、指导学生自主制定学习计划和学习目标 学习计划是学生对自己未来学习活动的设想与谋划。学 习计划的实现对学习者是一种激励，同时对学习过程又具有 指导作用。学习者应该尽可能合理地发挥自己的主观能动性， 制定出既与教学计划的方向不相悖、又能适合自己的学习计 划。而教师在指导学生制定学习计划时，首先应指导学生对 学习时间做合理的安排，以免出现前松后紧、顾头不顾尾的 现象；
同时也要考虑个性差异，应指导学生根据自身特点来 设计和实现自己的学习计划。在自主学习过程中，学习目标的功能如同灯塔一样起到 导向作用。学习目标定得适当，就容易引起学生的信心与成 就感，从而产生积极的学习行为。教师在指导学生指定学习 目标时应告知学生良好目标的基本标准，使学生易于操作， 制定出合适的目标。良好标准的认识，因人而异。日本学者 稻川三郎的标准值得我们借鉴，其主要内容包括：可达到的 目标（achievable）、可相信的目标（believable）、可想 象的目标（conceivable）、可向往的目标（desirable）。

他让学生利用"A、B、C、D"（四个英文单词的首写字母）来 记忆良好目标的标准，并依此制定自己的学习目标，在实践 中收到了较好的效果。

3、指导学生自我学习，帮助学生学会自主解决问题 自主学习指的是，学生在有了强烈的自主学习动机并制 定出了适宜的学习目标后，以独立或合作的形式进行学习的 过程。自我学习是自主学习的一个非常重要的阶段。如果说 前两个阶段是为自主学习的开展做准备，那么自我学习则是 开始进行自主学习的真正实施阶段。学生要顺利的进行自我 学习，教师需要给予一定的指导。而对于如何对学生进行自 我学习的指导，更可谓是仁者见仁，智者见智。有卢仲衡的 "自学辅导法"、黎世法的"异步教学法"、魏书生的"六步教 学法"、邱学华的"尝试教学法"等。

然而，在教育界，人们很少能发现放之四海皆准的"普 遍真理"。自主学习课堂实践也不能免俗，没有一种固定的教学方法或模式。对教师来说，如何从其"形"中抓住自主学 习的"神"，并最终不受"形"之束缚，才是关键所在。也只有 这样，学生才能达到"会学"、"善学"，变"我学会"为"我会 学"。在教学过程中，教师和学生同为主体。教师是教学过 程中的领导者、组织者。教学成功与否主要取决于教师，因 而教师起主导作用。学生是学习的主体，要充分发挥学生的 主体性。作为认知活动的主体，学生的自主参与将直接影响 其学习效果和发展水平，因此，教师要引导学生参与教学的 全过程，指导学生对学习过程进行自主学习、自我调控、自 我评价，实现自我发展。

自主学习并不否认教师的作用。自主学习中，学生是问 题解决的主体，教师是学生的引导者、启发者。在学生自主 解决问题时，教师不应袖手旁观，而应走下讲台，及时发现 问题，并在适当时加以点拨。教师在指导学生自主解决问题 时，首先，引导学生发挥合作的力量，让学生在合作中尝试 解决疑难问题。其次，引导关注解决问题的过程，而非仅仅 得到一个正确答案。再次，让学生掌握一些检验答案的策略， 养成良好的学习习惯。

4、引导学生反思，学会自我评价学习的能力 在自主学习时，为了更好地调控自己的学习进度和情况， 学生需要对自身的学习活动不断进行反思和评价。有效的学 习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性的特点。

如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估，对"在学习过程中表现出哪些优势？"、"取得了有哪些进步？"以及"在 哪些方面做得还需要改进？"等问题做出正确的回答。自主 学习要求善于"深思"、"精思"，在学习中不断思考，在思考 中学会学习。

自我评价学习能力是自主学习的一项重要技能。学 习的目的不仅仅是获取某些知识，更应当学会如何进行独立 学习。这就有必要培养学生自我评价学习能力。引导学生自 我评价，教师的作用至关重要。传统的教学评价是以考试测 验为主要手段。在自主学习的课堂上，教师要引导学生运用 多种评价方法，多方面进行评价，使学生对自己的表现有一 个客观、真实的反映。教师可以为学生介绍一些自我评价的 方法，让学生利用自己创造的方法或用他人设计的方法进行 自我测试。例如，开展自评、互评、共评活动来评价学生的 英文写作，既能提高学生的写作水平，又能锻炼学生评价学 习成果的能力。通过对学习效果及时的反思与评价，学生能 随时了解自己的进步和不足，有效地激发他们提高学习成绩 的愿望。

5、 留自主型的作业，指导学生自我拓展 教师应该留一些自主型的作业。自主型作业给学生"处 处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人"的幸福 体验。老师鼓励学生根据自己的爱好，做一些有助于学习的 事情。于是，有些同学几个人一组制作手抄报，图文并茂， 内容丰富；
有些学生尝试试听一些经典的英文影片片段；
还有些同学学唱一些比较简单的外文歌曲......学生们喜欢 做的事情，都会主动、自觉的去做。作为教师，千万别忘了 给他们提供展现这些作业的机会。学生们多了自主的权利， 会使自主学习的快乐永无止境。

总之，学生在自主学习的开始，往往并不是自觉的，这 需要教师给以动机的激发；
在乐于自主学习的时候，往往会 缺乏明确的学习方向，这需要教师指导学生制定学习计划及 目标；
在进行自主学习的过程中，往往会习惯地依赖于教师 的指导，这需要教师放手让学生转向自我学习，自主解决问 题；
在解决问题的过程中，往往会受到既有结果的影响，这 需要教师引导学生善于对自己的学习进行反思，进行自主评 价；
在自主学习的评价中，往往会产生学习结束的想法，这 需要教师引导学生总结经验，展开更深入的自我学习，真正 实现自我发展。

参考文献：
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