浅析高校思想政治理论课教学中案例选择的贴近性原则 高校思想政治理论基本要求

浅析高校思想政治理论课教学中案例选择的贴近性原则

摘 要：
高校；
思想政治理论课；
案例选择；
贴近性 高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育 的主渠道。疏通沟通渠道，加大教育力度，增强思想政治理 论课的吸引力和实效性，把大学生培养成为具备社会所需要 的思想品德和政治觉悟的合格人才，需要思想政治理论课教 学方法的不断探讨和创新。案例教学法是思想政治理论课行 之有效的教学方法，尽管存在着自身的局限，但其作用是不 可替代的。

在思想政治理论教学中，案例的选择是案例教学的首要 环节，所选案例是否恰当直接关系到教学功效。精心选择案 例，要坚持思想性、目的性、趣味性、启发性、贴近性等原 则。本文仅就高校思想政治理论教学中案例选择的贴近性原 则作一粗浅分析。

一、 贴近性原则在案例选择诸原则中的地位和意义 贴近性原则是案例选择中必须坚持的原则，它体现为所选择案例要与教学内容相契合、密切联系社会实践和学生生 活学习实际（关于贴近性原则的基本要求将在下文详加阐 述），它贯穿于案例选择的其它原则中，发挥着沟通理论与 现实、教师与学生的关键性作用。可以说，如果没有贴近性 原则的支撑，其它原则价值的实现是很难达到预期目的的。

思想政治理论教学效果依赖于教师与学生的互动与沟 通。一方面，政治课教学不论从其内容还是从教学目的来看 都不同于普通公共传播，教师在其中理应起到主导作用。另 一方面，学生作为教学效果的最终体现者，又制约着教师教 学内容的组织和沟通方式的选择。就案例选择而言，突出内 容的思想性、理论性、趣味性，启发学生认知，达到教学目 的，教师必须注重贴近性原则的应用。其一，一切知识来源 于实践，人民群众活生生的社会实践是政治理论的源头，无 论这种理论是深奥的还是浅显的、是枯涩的还是趣味盎然的， 最终都能在实践中得到阐释，也只有落实到实际中才有意义。

其二，思想政治课的教学目的是达到对学生主观世界的改造， 学生群体的接受状况影响着政治理论价值的实现，只有了解 学生接受心理，贴近学生的生活与学习实际，才能达到教学 活动目的。其三，教学活动是双向的、连续的。教师案例选 择只有引起学生共鸣，达到彼此沟通的预期效果，才能促使 教学活动向纵深发展，使师生在良性互动中相互激励进入下 一环节。基于以上三个方面，我们能清楚看到案例选择贴近 性原则的重要地位和在诸原则中的关键作用。当然，我们强调贴近性原则的地位和意义，并不能忽视 其他原则的作用，毕竟重要原则不是唯一原则，在贴近性原 则的应用中，必须与其它原则统一起来，尤其不能违背思想 性、目的性等基础性原则。只有这样，才能更好地实现教学 目标，提高教学质量。

二、贴近性原则在案例选择中的基本要求 作为基本前提，贴近性原则在思想政治理论课教学案例 选择中体现为必须与教学内容和基本理论相一致，在此基础 上，还要满足以下几点。

首先，贴近社会实际，突出大众性与典型性。

思想政治理论课教学要洋溢时代感，引导学生关注社会 实际问题，用最新的理论成果教育学生，时刻保持与理论创 新的同步性，案例选择要服务于这一目标。从宏观来讲，思 想政治理论课所展现的原理具有普遍意义，对社会发展和大 学生思想变化具有高度的概括性和前瞻性，实际生活中出现 的新事物、新问题、新现象往往能较为直接地体现出社会发 展动态。教师通过选择贴近社会实际的案例，把大学生带到 真实可感的时代生活中去接受教育，引导他们对社会问题的 关注与思考，有助于他们深化对相关原理的理解，达到改造 主观世界、提高其思想觉悟和理论水平的目的。就微观来看， 支撑每一个案例的论点或教学原理可能是固定的，但是所展 现出来的材料只有体现时代的特点，才更有感召力和说服力。

好的案例应充分体现当今社会所面临的疑难或热点问题，而虚泛的、陈腐的案例可能有时会引起学生的好奇心，但往往 会有碍于原理的理解，在教学效果上多不理想。

强化案例选择的贴近性原则，达到对相关理论的支持， 又必须注意案例的大众性与典型性，囿于大学生心理生理特 点及其社会阅历和知识结构的限制，他们更为关注身边小事 和社会普通事件，更愿意对大众化问题进行思考，因为生活 的相似会产生心理上的贴近。思想政治理论课教学应该多注 意挖掘普通事件的内在意义，小的事实往往能说明大的问题， 小中见大，更能使学生体会到相关理论原理的普遍适用性。

当然，大小都是相对的，小案例也不能因其小而漫不经心地 随意选择，典型的东西才有普遍意义。我们说典型的、富有 说服力的案例选择过程也是教师审视知识结构、加深对相关 理论知识理解的过程，正是体现在这种论点与论据的高度统 一上。

其次，贴近学生生活、满足学生成才需要。

学生生活是一个整体，可以理解为“日常生活”和“非 日常生活”的统一。“贴近学生生活”主要是指贴近学生的 日常生活，同时也包括“非日常生活”领域中的科学生活、 人文生活等。学生的生活又是动态的，案例选择中“贴近学 生生活”，既要贴近学生熟悉的现实生活，也要贴近学生未 来发展的理想生活。一方面，大学生自我意识趋于成熟，生 活内容日渐丰富，加之已拥有了一定的知识基础，因此知识 认知过程中越来越侧重理性把握，思想政治理论课源于其课程特点，更需要这种理性认知。另一方面，作为“学生”， 较其他社会成员有自身的思维特点、生活范围，对一些思想 政治问题尤其是广泛的社会问题的认识并不是太直接，已有 知识和经验在一定程度上制约着新知识的接受效果；
作为年 轻人，课程学习中情感心理因素还发挥着较为重要的作用。

综合以上两个方面，教师在思想政治理论课教学时适当选择 贴近学生生活的案例，使大学生产生“亲切感”，不仅能提 高其学习兴趣，在不知不觉中渗透进情感态度及价值观方面 的内容，而且会较为直观地体会到知识贯通的喜悦，感受并 认同理论原理的内容和意义。

高校思想政治理论课的教学效果，直接关系到人才培养 的质量。思想政治理论课相关案例的选择要顾及青年大学生 的现实特点，更要满足于他们成才的需要和未来的发展。在 一般情况下，基础知识的传授最好立足于学生已有的经验， 选择他们熟悉的生活实例，而作为知识的延伸和拓展，则要 突破现实生活的圈子，着眼于学生的理想生活，以健康的、 生动的、富有指导意义的案例充实教学内容，诱发大学生形 成健康的自我期望，追求更高的人生境界。

最后，贴近专业特点、协调德智教育。

每一个学校有每一个学校自身的特点和优势，而每一个 专业也其特色内容。大学生在校知识学习以专业为核心是必 然的。然而，思想政治素质作为大学生综合素质的关键组成 部分，即使非思想政治专业学生，加强思想政治理论的学习的重要意义也是毋庸置疑的。思想政治理论课教师在选择案 例时，应尽量考虑到授课对象的主修专业。大学生在专业学 习过程中通过掌握抽象的理论和实际的操作，已经在头脑中 形成了一定的习惯性思维，进一步影响到了他们的行为方式。

如果政治理论课教师能够注意到“一种学习对另一种学习的 影响，或习得的经验对完成其他活动的影响”，用一些带有 专业特点的实例阐述思想政治原理，利用学生思维中形成的 “专业定势”加大师生沟通力度，那肯定能促使学生更为直 接地理解教学内容。比如教师充分利用学校历届优秀毕业生 典型素材充实教学内容、面对农业类专业大学生多运用农业 生产方面的案例进行讲解，教学效果应该优于泛泛的普通案 例。

德是人才素质的灵魂，智是人才素质的基本内容。促进 大学生思想政治素质、道德法律素质、科学文化素质协调发 展，培养合格的社会主义建设者是大学教育的目的。要实现 这一目的，思想政治理论课教学尤其具有特殊意义。尽管思 想政治理论课不像专业课那样具有更为直接的功利目的，而 专业知识也不像思想理论知识那样在人的主观世界改造过 程中发挥着更为有力的影响作用，但知识毕竟是相通的，一 般性原理是具体事物的概括。政治理论课教师在教学案例选 择过程中自觉与教授对象所学专业知识联系在一起，有利于 促进大学生德智协调发展，激发学生两个方面的学习兴趣， 并能唤起学生们在专业课教师专业知识传授过程中自觉或不自觉地对其进行的思想政治教育的记忆，从而更为有力地 改造主观世界，成为一名合格的社会主义建设者。

三、贴近性原则在案例选择中的贯彻与实施 贯彻实施案例选择中的贴近性原则，需要教师在备课、 讲授、辅导等各个环节上认真准备，精心组织，把案例内容 的选择和表现方式的选择有机结合起来，努力做到以下几个 方面。

第一、树立以学生为本的理念，突出学生的主体地位。

现代教育本质上是一种主体性教育，培养的是主体性的人。

在传统政治理论课教学过程中，往往是以教师讲授为主，学 生和教师，学生和学生之间的互动体现的并不明显，这在一 定程度上制约了教育目标的实现。有鉴于此，树立学生为本 的理念极为重要。况且案例教学法是一个实践性很强的教学 方法，这就要求教师在运用案例教学时，应该真正视学生为 思想政治活动的主体，了解他们的群体共性和个体差异性， 充分尊重他们的感受，把他们看作具体的人而不是抽象的人， 通过以贴近学生实际的案例内容和贴近学生的语言、肢体动 作，努力营造和谐愉快的教学氛围，引导学生积极参与课堂 讨论，鼓励学生表达自己的想法，促使其进入主体角色，使 其充分发挥自主性和创造性，进而变被动接受知识为主动接 受和探索知识。

第二、 深入了解社会实际，善于挖掘案例素材。现象 体现着本质，但透过现象认知本质又是一个曲折复杂的过程。实践中自然生成的各类事件，都体现着必然性，都有成为教 学案例的可能，要从中提炼出服务于教学目标要求的合适案 例，需要教师根据教学目的和内容要求、依据学生的知识和 经验情况精心择取。一个方面要带着问题深入实际，尽量详 细占有材料，了解相关事件本身的来龙去脉，如果只是道听 途说，不能贴近具体实际，往往会失去说服力。另一个方面 要善于概括和提炼，依据事件本身找出其中理论点，既要就 事论事，又要以小见大，充分发挥案例对相关理论的支撑作 用。

第三、完善教学组织形式，增强实践教学环节。如前所 说，案例教学法有较强的实践性，是理论联系实际的有效途 径，它不同于简单举例。在思想政治理论课案例选择与运用 中，教师为了更好地贯彻贴近性原则，达到激发学生学习兴 趣，促进学生自觉提高政治觉悟和理论水平的效果，应努力 完善教学组织形式，增强政治理论课的实践性。比如在课堂 教学中，教师通过精心组织、科学设计，提供较充裕的时间 满足学生的提问、讨论，展现他们对相关问题的见解和疑虑， 既能更具针对性地解决学生的思想问题，又能为教师自身选 择新的案例提供了方向性的启示。另外，作为课堂案例教学 的延伸，教师还应多引导学生关注身边的、社会的现象和问 题，组织学生深入社区、工厂、农村参访调查，通过课后思 考、征文、辩论等形式，教会学生自己主动选择案例，印证 教师课堂教学案例的意义，强化学生对相关原理、观点的认同。

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