小学英语词汇教学的策略【小学英语词汇教学中词块记忆策略运用例谈】

小学英语词汇教学中词块记忆策略运用例谈

摘 要：
词块理论 词块分类 词块记忆策略 小学英语词汇教学 一、词块记忆理论基础 语言学家帕尔默 (Harold E. Palmer)曾经指出“整体 记忆特定的链条要比逐个记忆单个链节快得多”。近年来， 随着语料库语言学的发展,语言学家经过电脑数据统计分析 发现，英语中的语言交际90%是由固定或半固定的模式化了 的多词组合结构来实现的。这种固定或半固定的模式化的多 词组合结构叫做词块或语块（Lexical Chunks）。词块是集 词汇、语法与语用为一体的词汇化板块，学习者在学习词块 时不仅仅是学习词汇本身，还包括它的语法结构和与其语境 相关的语用功能。Pawley & Syder (1983)对心理语言学进行研究后发现，语言使用者的大脑每次最多只能处理8—10 个单词，而母语使用者往往能流利地说出含有更多单词的复 杂句子。这表明母语使用者大脑中储存了大量比单词大的板 块，每个词块均作为整体记忆，这样既不会增加记忆的负担， 使用时又可直接提取。由此可见，以词块为单位学习语言在 语言储存与输出时都具有优势。

二、小学英语词块分类 Michael Lewis (1997)把英语中的词块分为四类：固定 短语（idiom）、搭配词（以较高频率出现的单词组合）、 惯用话语（指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词 组合）、句子框架和引语（用于语篇衔接的关联词）。依据 Lewis 的分类，我们可以把小学英语中的词块分为四类：① 固定短语，如：
have a seat, by the way等。②习惯搭配 /短语限制语，比如，like doing sth. (e.g. like jogging, like dancing...)；
after____ (e.g. after school, after class...)。这些通常是一些可填空的短小精悍的词块。③ 惯用语句型/惯用表达式，如：Excuse me! A good idea.等， 这些主要是一些可以整体储存的语言组块，包括名言警句， 套语等。④句子框架/句型框架，如：He’s___.(e.g.He’s Ben./He’s a student.…)；
Don’t____.(e.g. Don’t touch./ Don’t draw on the wall.…)；
Can you ___? (e.g. Can you make a puppet?/ Can you play chess? ...)等。

三、词块记忆策略词块记忆策略就是根据单词音、形、义特点和学生已有 的知识经验，通过各种联想方式在单词音形义之间、新旧单 词之间及新旧句子之间建立各种形象联系，使新旧知识能有 机结合起来，协同作用，形成新的或更大组块的记忆方法。

词块记忆策略可分为三大类——单词内的组块记忆策 略、单词间的组块记忆策略和句子间的组块记忆策略。具体 有以下七种：
1. 音形义结合联想   任何一个英语单词都是由音、形、义组成的，在学 习单词的过程中，教师可以引导学生充分利用单词的发音特 点，挖掘单词本身所蕴含的形象信息或其谐音与词义的联系， 以便唤醒学生已有的知识经验，使之参与到相关的单词学习 中来。例如：《牛津小学英语4A》出现的单词“eye”，我 们可以把eye里面的两个e看成两个眼睛，y是鼻子在中间；

3A出现的单词banana，我们可以把其中的字母a看成一根根 香蕉；
3A还出现了bird这个词，可以把b和d看成两个翅膀。

2. 字母组合读音联想   在英语词汇学习过程中，我们发现绝大数英语单词 中的字母组合的读音都是有规则的。因此，我们可以让学生 把这些字母组合的规则读音当作它的声音标识或符号，一听 到某个发音，就能帮助学生回忆起相应的字母组合来，同时 要让学生充分认识单词读音与拼写之间的关系，善于总结字 母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特殊情况下的发音，这样就能比较轻松地记住单词，做到见词能读、听音 能写。比如：“ee”字母组合发[i：]，我们在《牛津小学 英语3A》中学过了单词see，meet，jeep，green等，而5A又 出现了sweep，bee，knee，free，need，5B出现了week，6B 出现了keep，我们可以借助该字母组合的读音特点毫不费力 地记住这些词，甚至可以读出并记住一些教材中从未出现过 的新词如“deep”“feed”“seem”等。

3. 构词规则联想   由于许多英语单词都存在一些典型的构词规则，因 此我们要引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中的 旧词或旧词根、词缀，挖掘生词与旧词之间的内在联系，形 成新的词块，从而记住生词。例如，我们学习《牛津小学英 语5B》昆虫时发现有一些生词里面包含同一个词根“fly”， 该词以前作为动词“放飞”出现过，在这里教师可以说明一 下该词也可表示为名词“飞虫”，这样学生就可立即把 “butterfly”“firefly”牢牢记住。另外6B中出现了 “beautifully”这个词，在该词中我们发现了以前在4A、 5A中重点学过的单词“beautiful”，而-ly是副词后缀，因 此beautifully当然是beautiful的副词形式了。

4. 相似部分联想   在学生学习单词时，我们可以指导学生根据生词的 词尾，通过变换首字母或前几个字母，搜索出已学过的具有 相同词尾的旧词，再通过形象联想将这些词组合起来，形成一个词块，这样既复习了旧词，又使生词进入了一个记忆循 环链，看到其他词就可回忆起生词来。如学习生词call时， 我们可以引导学生找出包含-all的词，从字母A开始到Z依次 回想，就能找到学过的旧词all、ball、fall、hall、small、 tall、wall。接下来我们可以将这些词串成一个有具体情景 的词块来强化记忆：所有的（all ）学生在礼堂（hall）看 球（ball）赛，挂在墙（wall）上的一个小（small）画框 突然掉（fall）了下来，碰巧砸在了一个高（tall）个子男 生的头上，老师立刻打电话（call）叫来了救护车。

5. 对比求异联想   在词汇教学中，我们还可以引导学生对生词和与其 音形相接近的旧词进行对比，然后找出差异，形成新的词块。

例如：《牛津小学英语5B》出现了right（右边的），我们 立刻就能联想到它的同音词write，还可以想到与它读音较 接近的一些词如light，bright，fight，night等。6A出现 的生词“March”与5B出现过的“match”很容易混淆，我们 可以指导学生从它们的拼写特征入手，进行对比分析：
ma-t-ch是比赛的意思，如football match 要用脚踢（t）， 单词中间是字母t；
而Mar-ch是三月，指日（r）期，中间要 用字母r。

6. 语义网联想   在学习或复习单词时，教师应该尽可能地引导学生 根据单词语义间的各种联系（同义、反义、修饰、搭配等等）与以前学过的旧词联系起来，形成语义网，从而扩大原有的 词块或形成一个更有序的词块，促进记忆。比如，同义词 ——pretty，nice，beautiful，smart；
反义词——cool / warm cold/ hot on/off close/open；
同坐标词—— picture，map；
上坐标词——worker，job；
下坐标词——food， cake等。另外还有属于某一类的词如Chinese，English，PE， Music，Art，Social Science，Science，Computer Studies 都表示学科，Easter，Christmas，Halloween，May Day, Spring Festival, Mid-Autumn Festival等都是节日。

7．预制语言记忆 通常人们记忆中储存的语言材料，并不仅仅是个别词 素和单词，而常常是经预制的组块，也就是一种预制言语。

预制言语有利于更有效地恢复，也有利于说话者在表达时把 注意力集中到话语中较大的结构上，而不是把注意力狭窄地 集中在个别单词上。比如，我们可以指导学生记忆一些固定 短语“put on”“take off”“pull up”“sit down”“stand up”等；
还可以让学生重点记忆一些习惯用语如告别“See you later！”“See you soon！”，问好“How do you do？” “How are you？”，感谢“Thank you .”“Thanks a lot.”， 请教别人“Excuse me！”，要求重复“Pardon？”等；
还 有一些短语性框架可以进行集中记忆，如“go to (go to the park/go to the History Museum/go to the post office …)” “help sb. with one’s ____(help me with my Maths)”“go doing sth.(go jogging/go fishing/go climbing…)” “give sth. to sb.(give the present to my grandfather/ give it to her…)”“get to (get to the train station/ get to No.1 Middle School…)”等；
另外围绕某个主题展 开的各个关联的句子框架也是英语学习的重要部分，我们要 不断引导学生串联记忆，如购物话题的展开需要用到这些句 子“Can I help you？/What can I do for you？/What do you want？” “I’d like/ I want ….”“How about …？ /What about…？”“How many kilos？（在购买称重售卖 的物品时用）” “How much …？”“…yuan/ pound.”“Here you are.”“Here’s your change.”等。

四、“词块记忆策略”在小学英语词汇教学中的运用 Wallace(1982) 认为英语词汇的教学存在这样一些问 题：①使用时搜索不到所需词汇；
②词汇使用不当；
③词汇 使用不得体；
④词汇使用不符合习惯。针对这些问题，我们 可以借助词块作为预制模板，作为储存及输出的整体单位来 帮助学生记忆并灵活运用词汇。具体可以从以下三方面入 手：
1.运用“单词内的组块记忆策略”，加强单词的长时记 忆。

我们常常发现在教材中出现的每一个单词，往往是孤 立的，单词之间很少有意义或形式上的联系，这种情况很不 利于学生记忆。因此在教授单词时，我们可以综合运用“词块记忆策略”中的“音形义结合联想”、“字母组合读音联 想”、“构词规则联想”、“相似部分联想”等方法来指导 学生记忆单词，但要注意应把这些“联想”的任务交给学生， 教师只是从旁引导和补充。比如，在教学《牛津小学英语5A》 Unit 9/Part B时，我指导学生利用“相似部分联想”策略 来分析并记忆rectangle与triangle，运用“字母组合读音 联想”策略梳理出一个包含生词star的单词链——arm，bar， car，card，dark，far，garden，hard，large，March，park， star，start，运用“音形义结合联想”掌握生词diamond、 square和circle。

2.运用“单词间的组块记忆策略”，促进词汇的灵活 使用。

在词汇教学实践中我们还可以充分利用“语义网联想” 和“对比求异联想”策略，巧妙激活相关类型或话题词汇， 系统归纳所学类型或话题词汇，切实培养学生灵活运用词汇 的能力。例如，我在教学《牛津小学英语5A》Unit 2介词 “in，on，under，behind”时组织学生开展了一个竞赛活 动，让学生用介词自由表达，结果学生参与的积极性很高， 许多同学的表现都令我刮目相看。有巧妙结合实际情况的短 语或句子，如in the classroom，in our class，on the wall， under my desk，behind me，on Miss Pei’s desk / There’ re four pictures on the wall. I can see a red mobile phone in Miss Qian’s bag. Peng Liyin is behind Weikaifeng.等；
有两人一组表演的对话“A:Come here,Wang Yinqiao! B:What’s the matter?A:There’s a pen under the chair. Is it your pen?B: No, My pen is in the pencil case.A:Oh,let’s give it to Miss Qian. B:OK,let’s go. ”；
甚至还有同学用上了自己课外学到的、看到的介词 或介词短语，如beside，above，between，next to，below， out of等。在活动过程中我充分利用学生表达中的一些错误 作为新的教学资源,引导学生对一些词汇在不同语境中的不 同含义进行了区分和归纳，如有同学说There’re six windows on the wall.针对这个典型错误,我马上通过实例 让学生自己领悟到on the wall与in the wall的不同使用情 境；
在学生列举了包含in的许多介词短语之后，我立刻让学 生进行对比归纳，让他们自己总结in在不同语境中的不同含 义，如David is in white today.(in是“穿着”的意思)What’ s this in English?(in是“用”的意思)His bookmarks aren’ t in the bag.(in指“在…里面”)There’s a bird in the tree.(in指“在…上面”)I like skiing in winter.(in指 “在…期间”)等。

3.运用“句子间的组块记忆策略”，把握语篇的结构内 涵。

学习词汇的最终目的是为了能灵活地运用它来进行交 际。因此，在进行英语词汇教学时我们要注意不能单纯为了 词汇而教词汇，要使词汇回归到句子和语篇的土壤，回归到社会生活的实际，为学生从英语的文字和图像材料中获取信 息和用英语表达自己的意愿服务。

在词汇教学过程中我们可以运用“预制语言记忆”策略， 先指导学生对所提供的语言材料（如短文或多回合对话）进 行整体感知，然后找出其中影响理解和交际的关键短语性框 架或句子框架，接下来针对这些框架展开变式练习，最后生 成新的语言材料。比如，我在教学《牛津小学英语5A》Unit 4 Halloween / Part E时，先让学生自己阅读这篇短文，然 后指导学生提炼短文中的句子框架和短语性框架,如I’m ….I have ….My…(family member)is…(job).They don’ t …on …(date).They like ….We like …. Sometimes we/they…. / like doing sth. / in+时间 / on+星期几 / do sth. with sb.等；
接下来，我要求学生运用这些框架以 “家庭”为主题进行变式练习然后同桌交流，许多同学很快 就进入了状态，如有位女同学是这样介绍自己的家庭情况 的：Hello, I’m Wu Zhen. I’m twelve. I study in Miduqiao Primary School. I’m the monitor of Class 1,Grade 5. I have a happy family. My father is an engineer. He’ s tall. My mother is a nurse. She’s beautiful. They like shopping. But they don’t go to the supermarket on Mondays.…在学生灵活地运用这些框架结构进行交流的 过程中，一个个新的语篇生成了。

总而言之，在英语词汇教学活动中，我们教师只有从学生的实际状况出发，深入指导学生掌握科学合理的词汇记忆 方法，才能使他们形成可持续的词汇学习能力，进而促进其 语言交际能力的提高。

参考文献：
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