激励性语言在舞蹈教学的效果:舞蹈励志语言

激励性语言在舞蹈教学的效果

关键词激励性语言；
舞蹈教学；
问题与对策 1激励性语言在舞蹈教学中的应用 1.1期望值 许久以前人们就发现，个体总是怀着积极的希望去做任 何一件事情的。希望，是激励人们不断前进的一大动力。当 人们存在一种积极的希望，即相信目标的价值并认为通过努 力可以实现目标时，他们就会收到积极驱动，努力实现目标。

这其中涉及三个因素：努力（期望值E），绩效（结果期望I） 和结果效价（满意程度V）。根据人们对环保意识有价值观 和使命感，从而导致需要，以及需要引起动机，但动机适当 的行为是取决于导致多少期待可能性的行为。由弗洛姆公式 М=V×E可见，等式右边的每一个部分都非常重要。所以， 在舞蹈教学过程中，舞蹈老师需努力使期望值和效价都最大化。首先，老师应选择具备能力的学生，提供其需要的训练， 明确训练要求，提供充分的时间和资源，对缺乏信心的学生 进行指导，从而提高努力（期望值E）；
然后给与学生应有 的激励性语言的表扬，注重个性化激励等，从而提高结果效 价（满意程度V）。通过语言的激励使学生得到自信，优化 学习动机，是学生在练习舞蹈过程中值得注意的一点。

1.2归因值 归因论是人类活动的描述和分析之间的因果关系。这一 理论是用来解释一切，预测和控制他们的行为以及他们的环 境。因此归因论也叫做认知理论，就是通过改变人的自我感 觉、思维和认识的意识，达到改变人们行为的目的。良好的 动机是直接推动人们学习的内在动力，是人们发动和维持一 种心态活动―――他们的成就。成就行为的主要核心思想是 “坚持”。因果关系控制并确定未来行为的方向，成就感取 决于对以前多种学习上成功或失败的积累。运用这种原理的 阐述来加强学生们对舞蹈学习的持久力，对将来获取成就感 有着必然的作用。充分说明激励性语言的合理使用可以提升 学生的思想觉悟。

1.3重新框视值 如何为自己在经验中，认识的过程中搭配一个最恰当的 框框来描述自己，我们称之为重新框视。任何生活经验所蕴 含的意义，一切都取决于我们为它所定义的框框。激励大师 安东尼•罗宾说：“人类具有把遭遇赋予特殊意义的天性，倾向于用过去的经验来框视周围的一切，如果你能改变习惯 性的认知方式，在人生中就可以有更大的选择。”由此得知：
认知不是一成不变的。我们对任何事物的认知完全取决于你 观察的角度。过去的经验常常控制我们对周围的认知，不一 样的经验就有不一样的认知。如果我们觉得有什么对我们是 不好的，就会把这种消息送入大脑中，接受这个不好的潜意 识，那么自然而然地就产生对我们不好的结果。如果用另一 个认知框架，也就是换另一个认知角度，那就会对原有的事 产生截然不同的态度和结果。我们可以改变事物在认知、记 忆、储存和进行变革的心态和行为，这就是重新框视值要点 的看法。任何东西都可以从不同的视角去框视。对于学生在 舞蹈课堂上所犯的错误，学生会有两种完全相反的心态，一 种是特别在意这个错误甚至耿耿于怀，这样学生也许会一直 停滞不前，也会渐渐失去信心；
而另一种是从错误那里有所 反思，吸取宝贵的经验教训，最后重新框视自己。所以说， 在生活中遭遇任何事，不管对与错，都是具有多重含义的。

选，完全取决于你自己从哪个角度去框视。说得夸张一些， 重新框视值几乎可以消除所有东西的负面情绪。一切发生的 框架可能有不同的看法，重要的是要能从正面积极的角度去 支持这个框视。在舞蹈教学过程中，老师对学生运用激励性 语言进行评估，指引正确的认知并给予鼓励且尽可能地向支 持学生的一方进行指导教育。

2激励性语言在舞蹈教学运用中出现的问题2.1激励性语言操作的规范问题 2.1.1舞蹈教学中激励性语言运用的科学性科学的语言， 是指教师对所教授的舞蹈动作要领进行准确规范的教授，是 舞蹈教学中激励性语言的根本。舞蹈教学是一项严谨的事业， 那些无科学依据的、只有自我猜测的说教，和只会不清不楚、 含糊措辞的讲解是不会得到认可的。这些情形的发生会使学 生曲解意思，使他们的认知理解的培养形成偏差。舞蹈教师 的专业水平和专业技巧直接关系到能否运用科学性的教学 语言。舞蹈老师在教授过程中应将示范和讲解相结合，讲解 该动作练习的要求、目的、作用和动作衔接次序等。完成动 作的诀窍，隶属于专业术语的范围，是舞蹈教学的重点，是 老师锻炼措辞能力的核心，更是舞蹈教学中激励性语言运用 的根本。2.1.2舞蹈教学中激励性语言运用的赞赏性一位教 育学家曾经说过：“人最原本的本质，就是期待获取他人的 赞扬。要满足这种期待，就要在教学之中使人不断获得快乐 开心的感觉。”实验表明，在快乐的心情中，人们能更多地 领悟老师传授的重点。加上多去鼓励学生，你将发现他们的 优点多如繁星，他们有上进心，渴求知识，他们活泼开朗。

然而之于那些性格内向、进步较慢的学生，只要学生有了进 步，便立刻给予鼓励。老师若积极给予表扬赞赏，在责备学 生时也可以做到“举网以纲，千目皆张”。从教师口里说出 的表扬语言，不仅能增加学生的兴趣和信心，而且还能使学 生在学习舞蹈过程中提升快，学习效果显著。2.2激励性语言在舞蹈教学运用中的成效评估问题 老师实践的教学中，使用“激励性语言”后的成效如何 很难得到准确的评价。只有通过大量教学实践后，才可以从 学生学习的过程中逐渐发现，而这个过程只有老师和学生心 理最清楚，当然家长也可以细心地观察到。因为舞蹈教学是 双向互动的，所以这个过程中逐渐的细微变化和最后的成效 是很难被第四方去评价。为此，我们可以通过两种方式进行 双向的成效评价问题。

3激励性语言在舞蹈教学运用中出现问题的解决对策 3.1循序渐进的运用方式 3.1.1激励性语言配合肢体语言的运用在教学任务完成 的情况下，教师运用“激励性语言”的同时还可以向学生比 出非常棒的手势，表达了对学生的鼓励，从而使学生自信倍 增。首先缓解学生的心理压力，然后再逐一纠正做得不好的 地方，最后给予鼓励：“下次注意并记住哦！”在课堂上， 老师需要以友好聆听的形象和学生相处，而不是板着脸不与 学生进行交流。当学生进行演出时，为学生鼓励加油，演出 后给学生一个温馨的拥抱，就能让学生充满自信，展示自我。

那些带有激励性的肢体语言早已不是简简单单的一个动作， 而成为了一种激励人心的指挥杆。3.1.2激励性语言配合面 部表情的运用在上课之前老师应调整好自己的状态，积极阳 光并带着微笑进入课堂，不但能为学生营造轻松愉快的氛围， 还可以达到优良的课程完成度。笑容的魅力是不可低估的，教师授课时应脸上常有笑容。当学生在练习独舞时，离开了 同伴，而且还有许多双眼睛注视着，学生难免紧张会忘动作， 这时教师给予充分的鼓励，哪怕是一个微微的点头，哪怕就 是一声“好的”就会令学生自信满满，让她更自如地发挥。

在传统的中国教育里，特别是在舞蹈教育的训练中，经常有 老师指责学生。这些偏激性语言也许是老师出于善意用激将 法提醒学生，但是对于学生而言，可能会把这些话听进心里， 渐渐地产生自卑感，打击了学习的积极性更会打击到学生对 舞蹈的自信。

3.2组建关于舞蹈教学中激励性语言运用方式的研究队 伍 最近几年，我国教育方面的观念、方式不断推陈出新， 在激励教育方面，叶舟、金丽的赞美法和安东尼•罗宾的激 励思想都深受广大教师和学生家长的欢迎。激励性语言在教 学实践过程中，对一大批教师的教学理念进行了引导。可是 老师在实践时，缺少有效的激励方式，怎样把“激励性语言” 贯彻到具体的教学实践中，并成为一种很好上手的教学方法， 具备科学和实用性。争取研制出一套在舞蹈课堂中高效的方 法，使舞蹈老师能运用自如。并根据每个学生的性格和优缺 点进行因材施教的鼓励方式来实现激励性语言在舞蹈教学 中的有效应用。所以教师在舞蹈教学中应足够重视激励性语 言的积极作用。经常使用鼓励性语言，会使得绝大部分学生 对舞蹈的学习产生更浓厚的兴趣，增强自信心；
经常使用鼓励性语言，会使学生的情绪变得轻松，愉快。同样师生关系 也会变得更融洽，教学效果就会更加显著；
经常使用鼓励性 语言，不仅对学生有启发激励作用，同样也会给老师带来了 很多财富。总而言之，教师语言的优美，加上善于鼓励学生， 发现他们独特的闪光点，无论是在学习上还是在生活上都能 够为学生提供及时的指导和帮助，那么在整个的舞蹈学习生 涯中学生会健康地成长。