【学校体育教育管理模式分析】 管理模式分析

学校体育教育管理模式分析

二、学校体育教育管理的现状 （一）经济的发展、制度的转变要求学校体育教育管理 制度改革 新中国成立至20世纪80年代初，处在计划经济和学生由 国家统一分配工作的体制下，这种管理制度表现出了它积极 的一面―――对有限的资源进行了比较合理的配置，同时集中力量培养了一批国家紧缺人才。但是在改革开放后，我国 逐渐从以前的计划经济向市场经济转型。2001年11月10日被 批准加入世贸组织，随之，我国的各个领域发生了巨大的变 化。学校教育由于统一的培养模式满足不了社会发展的需求， 而且不利于人的个性的发展逐渐被人们所抛弃。在这个特殊 时期，各种人生观、价值观充斥着整个社会。由于人们对教 育缺乏统一的认识，造成了教育的片面性问题。随着国家裁 军、国企改革等一系列政策的出台，“下岗”、失业等成为 很多人必须面对的问题，人们才真正认识到了知识是“饭碗” 的保障之一，知识是改变命运的有效武器，没有知识也就无 法生存。因此人们对学校的教育更加期待，也给教育管理提 出了更高的要求。这其中，就包含着体育教育管理。学校体 育是全面贯彻党的教育方针的重要组成部分，体育教学是完 成学校教育任务的基本途径。同时，就业市场要求我们以培 养适应现代社会、具有开拓精神、身心健康的高素质人才为 教育目标。这就要求学校体育教学从小学到大学，要有多层 次、多形式、全方位的发展，体育教学的管理者要全面考虑， 制定高效的管理制度，坚持“健康第一，终身体育”的指导 思想，实施素质教育，突出学校体育的主要功能，保持课余 体育活动形式多样，以便使学生顺利完成各阶段学校的“体 育”任务。

（二）学生的个体性给学校体育管理者提出更高的要求 全国各地学校的学生，因为有着各自独特的地域特色和生活习惯，且经济、文化发展的差异，造成了学生文化素质、 身体特征的差异。这种差异具体体现到学生的整个学习过程 中，影响到学生的心理发展，他们的人生观、世界观也随之 变化。随着他们对社会的认知能力、分析能力逐步提高。生 存压力、竞争压力随着年龄的增长而增加，心理健康成为新 时代学生所共有的问题。同时，由于他们多是家里的“独生 子”，使他们强调自己的个性的抒发，不愿意人云亦云，很 多事情上，都要求要有自主选择权，学习的内容已经告别了 老师说什么是什么的年代了。

（三）学校规模效应要求寻找新的体育教学管理方法 首先，随着城市建设的发展，学校建设规模的增加，相 对活动场所的减少，加之科技的进步特别是网络的出现，使 学生活动越来越少，身体能力全面下降，兴趣的偏好导致了 体育教育及管理难度的增加。其次，学校教育质量的差异， 导致学生人数的巨大反差。名校人满为患，师生比例明显失 衡，师资的缺乏、场地的限制，使老师只能抓“大家”而放 “个体”，想要有工作深度，只能是心有余而力不足了。不 知名的学校学生数量骤减，教师课少或无课可上，面临被兼 并的可能，工作积极性大打折扣。再次，教学管理面对新形 势下的应变能力相对下降，不变的规章制度及死板的教学方 法严重地影响了学生作为教育主体的作用。

三、对学校体育教育管理工作的思考 （一）体育教育为全面发展学校的职能提供前提条件学校的职能主要包括：教育职能、培养职能、社会服务 职能等，教育职能是学校的基本职能和中心任务，是学生获 得正确的人生观、价值观的根本途径；
培养职能是学校的核 心职能，它既是国家获得高水平专业人才的保障，又是学校 不同于其他机构特殊性的一个具体表现；
社会服务职能是教 育职能和培养职能的终极目标，是学校对国家的一种义务， 也是学校发展的必由之路。所以，我们必须围绕着学生这个 主体，全面地发展学校的职能，正确地处理各职能之间的关 系，为人才的培养创造一个宽松的环境，制定出一个合理的 制度。学生成才是教育的最终目的，而成才的基础是好的身 体。体育教育在这方面显示出了它独特的魅力，成为学生身 心健康发展的前提条件。学校体育管理应从实际出发。学生 是发展中的社会个体，身心尚未成熟，具有较大的可塑性。

我们应因材施教，量体裁衣，在实践中不断总结提高，有依 据地进行教育改革与探究，突破传统体育教学方法，制定出 适合新时代学生的学校体育管理方法和教学模式，采用丰富 多彩的开放式教学，让学生认识到所学知识的重要性是培养 人才的关键性的一步。学校体育教育管理的落脚点在于服务。

“学校的产品不是学生，而是提供优质的教育服务。”体育 教育管理应尊重学生的自主选择，找到他们自己需要的和喜 欢的体育教学方法，实行自学自练相结合的方针，从而激发 学生学习兴趣，发展学生个性，促进身心健康全面发展。

（二）体育教师以独特教育方式对学生进行教育学校体育教师不同于其他科目教师的根本区别是心灵 与肢体动作的交流引导，体育教师是学生身体、心理、社会、 道德健康品质的重要塑造者。体育教师的开朗豁达，从各个 方面影响着学生的发展。作为教师首先要了解学生的心理及 需求，这是在与学生交流与接触中感悟到的。同时，体育教 师用独特的身体活动代替说教，用这种特殊的教育方式告诉 学生什么是对，什么是错；
什么是美，什么是丑；
什么是健 康，什么是病态。再次，留一个自由的空间，让学生来表现， 展示他所想展示的，抒发他所想抒发的。当他这样做了之后， 我们就达到了教育的目的，同时也发现了存在的问题，并能 够找到有效的对策。新时代的体育教学管理应摒弃教师必须 按照大纲按部就班的教学，学生必须按照大纲的要求完成学 习任务的这种方法。体育教师不应该是严厉的传授者，而是 学生学习和发展的引导者。教育的目的不是传授，而是教给 学生用正确的方法来选择。教师的经验是学生学习并借鉴的 基础，通过学习，学生对体育学习会产生更浓厚的兴趣，无 形之中养成了从事体育活动的习惯，从运动之中找到快乐和 成就感，不仅丰富了课余生活，而且陶冶了情操。学生有了 这种良好的心态，对其他事情都会起到促进作用。体育教育 管理的关键在于实现学生自我健身管理。培养学生对体育学 习的自主性，完善体育考核的规章制度，对学生要信任重视， 给予尊重肯定，并且要建立有效的激励制度。体育教师的这 种教学观念和教学方法的改变，正是突出了以人为本、德育至重的教育方针，使学校体育工作紧密结合学生的特点，遵 循学生个性化发展的需要，达到了体育教育健康终身的目的。

（三）能力是一个人综合素质的集中表现 对于学生而言，学习能力只体现了他的综合素质的一个 方面。高分低能现象的出现，暴露了学生不均衡发展的后果。

能力的健康发展是体育教育管理者制定体育教学目标同其 他学科的不同之所在，这是一种综合素质平衡点的重要找寻。

体育教师的教学目的是使学生在学好文化知识的同时，明白 体育学习也是一种非常重要的能力。这种能力体现了学生对 新鲜事物的理解与接受，可以帮助学生树立正确的目标，培 养个性化的性格特征，使他们适应社会、融入社会。体育教 学模式的最终目的是更好地促使学生能力的发展。新的体育 教学模式可以根据社会流行体育文化来制定，比如，拓展运 动、体育俱乐部、各种运动协会等，并可以结合各阶段的学 生运动会、全国的体育赛事乃至世界级的运动比赛来激发学 生对体育的兴趣，从而促进学生能力的全面发展。当前就业 竞争日趋激烈，市场需要的是一专多能的复合型人才，学生 培养的目标就必须是全面发展。学校体育教育应多举办专题 报告、讲座，充分利用学校的现有资源，与专业体育院校合 作开发第二学位、选修课等内容开阔学生视野，并与其他专 业学生增进交流，取长补短。

（四）学校体育教育制度的优化管理 现行的管理制度对学生的考评往往是期中考试和期末考试的成绩，这种制度缺点是没有对学习过程的关注，而实 际问题是学生的学习是一个长期的经历过程，学生各个时期 的学习状况是不一样的，所以仅凭学期中或学期末的考核来 评价学生一学期的学习成绩是不全面的。体育考试也是一样， 每个孩子的基础不同，用统一的指标来评价孩子的学习情况 是没有科学根据的。学校体育管理和体育工作必须从学生个 体这一实际出发，根据学生学期初始到学期末的进步程度， 制定科学合理的学生体育成绩评价体系表。体育教学管理者 在帮助学生树立终身体育学习目标的同时，应通过平时课程 的过程式管理，让学生明白体育课程是发展身心健康的有效 途径，在体育教学多维互动下，能够达到智和能的和谐统一， 可以有效地促进学生其他学科的学习。

四、结论 在科学发展日新月异的今天，学校体育教育工作面临着 制度变革、文化融合、规模效应、方法革新等带来的诸多方 面的问题。作为学校的体育教育管理者，首先，要对当代教 育理念有一个清晰的认识，在日常的工作中要给予学生充分 的人文关怀和终身教育引导，帮助他们树立正确的学习思想， 建立正确的学习理念，养成科学的学习习惯；
其次，在工作 中要与时俱进，不断提高自己的管理方法和教学能力，总结 经验教训，根据实际情况，建立科学的管理制度，制定完善 的奖惩规则，有效地促进提高教师的工作和学习的积极性， 使整个体育教育团队成为既有工作效率又能有成效地惠及学生学习的体育教育管理者。