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【市场驱动下职业教育论文】职业教育的论文

来源:交易合同 时间:2019-11-24 07:45:12 点击:

市场驱动下职业教育论文

市场驱动下职业教育论文 一、市场驱动下职业教育发展的紧迫性 在加快转变经济发展方式的新时期,以市场驱动发展职 业教育是最紧迫的任务。目前,我国职教生逐渐成为国家的 产业大军。据中国青年报报道:日前,由第三方机构发布的 《2012全国中等职业学校学生发展与就业报告》显示,全国 现有中等职业学校13093所,在校生2205.33万人;
高等职业 学校1288所,在校生958.85万人;
依托学校等开展各类职业 培训6000多万人次;
职业教育规模位居世界首位。报告显示, 自2009年以来,全国每年中等职业学校毕业生人数超过600 万,直接就业人数超过500万,进入第一产业就业的占7.91%, 第二产业占39.06%,第三产业占53.03%,就业专业对口率 达73%。近5年来,中等职业学校毕业生成为我国技能劳动 大军的主要来源,极大改变了原来产业工人文化程度不高、 技能不足的状况。从职业生源情况看,职业学校学生绝大多 数来自农村和城市经济困难家庭,2012年,农村户籍学生占 到在校生总数的82%,来自中西部地区的学生占在校生总数 的近70%。中职学生从懵懂少年到产业大军,从无奈茫然到 自尊自信,从关注自我到奉献社会,职业教育改革发展的大 量统计数据与事实正在改变着人们对职业教育的重新认识 [1]。

二、市场驱动下职业教育发展面对的问题 (一)社会认可度偏低,就业缺乏相应保障虽然近些年国家高度重视职业教育,为促进职业教育的 发展提供良好的政策和平台。但职业教育的社会认可度一直 没有彻底解决,社会普遍认为职校学生没有发展前途,主要 原因是受传统社会价值观的影响,认为劳心者治人、劳力者 治于人,技术落后于科研,即使掌握了技术,也只能从事劳 动性的工作。其次是由于国家还没有形成对职教生就业后的 政策照顾。目前的劳动人事制度仍向高学历、高文凭倾斜, 职教生的待遇和社会地位现状比较不尽如人意,职称评定、 工资待遇等和高学历的比差别较大,家长和学生很少愿意报 考职业学校,去职校上学是最无奈的选择。这两种原因导致 职校出现生源萎缩、学生综合素质下降等问题。

(二)资金投入不足,企业参与意识淡薄 资金是办学的基础,职业教育由于资金的短缺在许多方 面制约着其发展的步伐。虽然在重发展、重教育的今天,国 家把发展职业教育放在十分重要的位置,但资金的投入量仍 不能满足其发展所需,常常是捉襟见肘、顾此失彼。多数职 业学院环境简陋、教学设备落后、实践课程难以达到标准要 求[2]。由于体制、管理的不完善和不到位,使比较紧缺 的资金还不能较好利用。另外,由于职业院校与企业关系不 甚紧密,缺乏长远的合作意识,缺乏有效的信息沟通,造成 企业参与意识淡薄。

(三)服务区域经济建设力不高,“双师型”教师短缺 目前,职业学校专业设置与服务区域经济建设需求存在差距。职业教育培养的技术人才在生产建设中不能发挥主导 作用,学生毕业工作后,多数学生不能发挥所学专业,甚至 放弃专业,另谋出路。即使按自己的专业找到工作,也不能 完全胜任工作,还需要师傅的指导和带领,如果和师傅配合 不好,随时都有被换岗或淘汰的可能。究其原因,一方面是 专业设置赶不上企业发展的步伐,另一方是市场竞争过于激 烈。但最主要的原因是,职业学校“双师型”教师短缺,不 能培养理论和技能兼备的优秀人才。(四)就业准入制度执 行不到位,缺乏监察机制在经济快速发展时期,我国的劳动 准入制度还在完善之中,缺乏相应的法律政策支撑,企业对 就业者的职业资格认定不统一。同时,各级劳动部门具有双 重职能,既有审批职业学校和培训机构的权限,又有制定和 发放职业资格证书的权限,形成运动员、裁判员合二为一的 管理机制。在缺乏监察机制的情况下,职业资格证书发放市 场鱼目混珠,严重侵害了职业院校毕业学生的合法就业权益。

三、职业教育在市场驱动下的发展对策 (一)发挥政府统筹主导作用,密切联系区域经济发展 职业院校要依靠政府、发挥政府的统筹主导作用。通过 政府调动行业及企业的积极性,全面推行政府主导、行业指 导、企业参与的现代办学机制。推进校企合作长期化、制度 化的步伐。推行行业牵头、企业办校模式,带动企业委托职 业院校进行职工技能培训;
引导企业接收学生实习实训和实 践,调动企业加大对职业教育投入的积极性。要开发多渠道、多方法的职业教育经费投入机制,形成以政府投入为主,以 行业、企业及其他社会力量为辅的,通过依法筹集职业教育 经费、受教育者合理分担培养成本、学校设立教育基金接受 社会捐赠等多元化筹措教育经费的机制,解决职教办学经费 紧张局面,为办学增添活力。在克服资金问题后,职业院校 还要深化校企合作,坚持产学研结合的发展方向[3]。依 托企业、园区力量建立产业化实训基地,培训场地和实训条 件由企业或园区提供,产业化实训基地设备项目列入职业教 育建设项目规划中,按照符合企业生产的要求建设基地,做 到学生实训环境和企业生产环境一致;
签订校企园区合作协 议,学生集中到企业、园区顶岗实习,实现学生与岗位的零 对接,实现校企双方共赢目的。

(二)改革考试招生制度,坚持以人为本办学理念 改革职业院校考试招生制度,是走市场驱动的第一步。

按照科学、公平的原则,职业院校招生改革要与中学课程改 革全面融合、与学生综合素质评价相融合、与学校录取模式 相结合,逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的职业学 校考试招生制度。坚决杜绝“敞开大门”的招生制度,对考 试形式和内容进行改革,建立关于学生素质和能力的评价体 系。要积极快速探索多元化的职业院校招生录取方式,健全 高中、初中阶段招生统筹机制,扩大中、高等职业教育规模;

试行高等职业院校与普通高等院校招生分开考试、分类录取 办法,开展中、高职院校自主考试录取试点等措施。以人为本,是时代的要求,坚持以人为本办学理念,也 是时代对职业教育提出的要求。职业教育要因材施教、因人 施教,以人为中心,让所有的学生都能结合自身特点,得到 发展。目前,我国正处在工农业全新发展期,产业结构方面, 需要高素质、高技能的专业人才;
社会消费方面,需要多元 化、多技能的家政社区等生活型服务人才;
城镇化进程、建 设新型国家方面,更需要大量的技术员工。技术人才的紧缺, 为职业教育的发展提供了广阔空间,也为多技能人才就业提 供了机会。因此,当前职业教育要建立全新的人才发展观, 在授业的同时,还需要传道,弘扬吃苦耐劳、敬业爱岗精神, 使每一个学生都能学到一技之长,都能拥有就业、发展机会。

(三)加强“双师型”教师队伍建设,提升教师综合素 质 通过“双师型”教师队伍建设,全面提升职业院校教师 的综合素质。职业教育办得好坏,教育质量的高低,决定性 作用在教师,职业教师肩负培养技能型人才的使命,是推动 经济社会发展的动力和保障[4]。因此,职业院校在要求 教师具备雄厚扎实的专业知识、具备一定的教育研究和实践 能力的同时,还要求在知识传授中,具备对学生进行思想品 德方面教育的能力。

(四)突出办学特色,深化校企合作,重视技能型人才 培养 培养技能型人才是职业院校的特色,其培养目标就是将普通劳动者,培养成与现代化建设相适应的技能型人才,最 终成为具有综合能力,在生产、服务、技术和管理第一线工 作的高素质劳动者。院校要紧扣这一人才培养方向,依据社 会与经济发展的需求和学生实际情况,形成学校的办学特色。

形成专业特色:一是要在专业设置上改变传统的“供给驱动” 模式为“需求驱动”模式。即不以学校学科水平和师资力量、 设备状况为依据来设置专业,而是以满足社会与经济的发展 需求变化为出发点、立足点设置专业。二是要加强专业的内 涵建设,提高学生的专业水平,使学校的某些专业在一定范 围内具有领先与示范效应,得到社会的认可和欢迎。职业学 校培养的人才是技能型人才,它的职业能力的培养,是教学 设计的起点,是教学评价的重点,又是教学的最高目标[5]。

为了更好地增强学生的职业能力,在教学实践过程中要探索 以提高学生职业能力为核心、以职业资格为导向的教学模式。

改变传统的以教师和课本为中心的教学模式。院校同时要借 鉴国外先进的教学模式,并结合各自学校的特点,形成具有 鲜明个性的教学模式。

办学中,要切实加快企业主体、院校基础、校企合作、 社会参与的技能型人才培养体系建设,以满足企业发展和经 济转型的人才需要为出发点,校企双方要着眼经济社会发展 大局,建立长效机制,夯实校企合作基础。要积极采取企业 冠名、校内办班等形式,不断深化校企“订单式”定向培养 人才模式;
通过双向挂牌、互建基地等形式,“把教室建在车间、把车间建在学校”;
校企双方互派技术专家和教师, 校企双方共同确定培养目标、制定培养计划、设置教学课程、 实施教学和技能训练;
通过校企双方相互参股联盟等形式, 探索建立平等互利、资源共享、风险共担、利益共享的合作 关系或校企联盟等方式,全力打造技能型人才培养及就业绿 色通道。

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