合作学习理念下的日语学习问题研究

合作学习理念下的日语学习问题研究

摘 要：
合作学习；
日语学习 一、合作学习理念的内涵及其对日语学习的必要性 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任 分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人 的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理 想。作为一种理念的创新，合作学习（cooperative learning） 兴起于上个世纪70年代的美国，并同时在整个七八十年代取 得了实质性的进展，最终在二十世纪末升至一种富有创意性 和实效性的教学经验策略与理论价值体系。基于这一理念具 有诸如对课堂整体社会心理气氛有大幅度改善功能从而使 得学生的学业成绩大面积提高，进而显著的提高并促进学生 形成良好非认知品质等方面，因而获得了世界各国的认同和 关注，跻身当代国际主流教育策略理论行列，被人们誉为" 近十几年来最重要和最成功的教学改革"。而与此同时代的 我国也在随后的十年左右将这种理念引进到我国教育指导 思想体系之中并加以中国化和重视，并通过理论研究与教学实验获得了一些较好的效果。《国务院关于基础教育改革与 发展的决定》中专门提及合作学习，指出："鼓励合作学习， 促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

"从国家教育管理决策部门这一教学模式的重视就可以看出， 能否有效地在我国实施合作学习，关键在于是否能科学地理 解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。

二、合作学习在日语教学中的施行现状 当前我国的合作学习这一教学理念和模式在口语教学 实践层面上还鲜有施行，一定程度上体现了教育理论界在认 识上的滞后和空白，因而难以真正重视起来。很多日语教学 法学者调查所在高校的日语课堂教学，尤其在日语视听说课 程中进行集中专项的调研，发现专门的口语课在很多院校都 不曾开设，听力和口语向来捆绑在一起成为一个整体来对待， 很多听力课往往要分担着训练口语的任务，这就造成了很多 学生需要集中精力在连续两堂课中集中精力练听力，既疲劳， 又得不到良好的效果。在这种情况下，合作学习往往无从下 笔，很多学生自顾不暇，根本没有太多精力发现问题并通过 合作的方式来解决。很多高校都存在着这样的情况，使得合 作学习理念和策略成为了一种形式化台词，无法真正应用到 日语教学当中。而且加上课时资源的有限性，很多学校都过 度注重阅读和写作部分，而不太重视口语，而合作学习是一 种实践性很强的教学模式，在口语训练上帮助极大，这就造 成了合作学习在各自为战的阅读和写作训练中逐渐失去了存在的必要。

三、小组任务完成--合作学习理念在日语学习中的应用 模式 根据当前日语教学的现状问题和原因，通过大量的教学 实践证明，合作学习理念在日语教学中需要具体化为小组任 务完成式。这种具体化的模式可以有的放矢的实施合作学习。

也就是将一个班的学生分成若干个小组，以小组为单位参与 课堂实践，并以小组作为考核的对象。很多一线教师都有明 确的信息反馈，认为学生在参加日语交际活动中所产生的焦 虑心理往往会在小组活动得到排解和减轻，因而表现出了极 大的学习自愿性、积极性和创造性。同时，这种小组任务完 成模式还能够让个体的学生获得更多的课堂时间和机会来 练习使用日语。一般来说，小组活动常以通过完成某种任务 的形式来进行。在完成任务的过程中，每一个小组成员之间 的交际处于一种互动的状态，在互动交际的过程中会产生交 互修正，这能大大增加语言习得的可能性。

（一）分组--合作学习日语的开始 分组并非自然而随意，需要日语教师对学生群体有着全 面而敏锐的把握。这就需要日语需要对学生的自然情况、学 习能力、心理特征、个性条件和学习成绩等综合因素进行全 面的掌握，在小组人员构成上有异质与同质之分，前者求异， 形成异型交流结构，异质成员之间形成的互补机制能使小组 成员获得心理上的满足；
后者则将有着共同兴趣爱好和认知水准的学生组成学习小组。通常来说，日语课堂合作学习的 编组原则是以异质分组为主，一般每组的人数大概在五个左 右，并且鼓励男女同学搭配分组，每组各自推选出一名组长， 负责组织和安排本组的活动。另外，小组活动时课桌椅的摆 放应允许灵活多样，目的是有利于合作和互动。

（二）小组发言--合作学习日语的重要准备 （三）情景对话--合作学习日语的高级形态 在以往的口语教学中，很多日语教师往往只要求某个学 生与同伴之间组织某个情景对话来进行现场体验。整个一个 学期的实践擦发现，对话表演的学生也仅限于固定的几对， 而其他学生练习和表演的积极性越来越少，这是因为情景对 话表演时由于其他同学缺少参与，使得这一任务的完成完全 是孤立单线程的，同时发现底下观众的关注对台上同学的表 演积极性有很大影响。另外，由于只有两个学生完成对话表 演，不容易营造一定的口语情景，加之在台上的压力较大， 有很强的焦虑感。而基于合作学习理论的对话或表演形式则 更加具有灵活性与多样性。学生在准备时每组围成一圈在一 起准备和练习，打破了原来教室中固定的座位编排以及教师 与学生面对面固定的模式，有利于展开学生之间的互动，也 极大地消除了学生的心理压力。

总之，作为支持跨文化交际的教学内容，日语教学 需要面对所有外语教学的困难和问题，也自然需要对一切外 语教学都适用的教学理念和方法。而合作学习作为一种全新的教学理念和模式，正在逐步从幕后走向台前，从教师的思 维深度走向了课堂的广度，成为师生互动、教学实效性提升 的不竭动力。

参考文献：
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