一问一诉悲欢自悟《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

一问一诉悲欢自悟《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学

【定位】 1．学生字，懂诗意：形式与内容同构。

2．品诗语，悟别意：惆怅与欢悦共生。

3．诵诗歌，写诗歌：积累与沉淀共赢。

【教学过程】 一、课前闲话 1．赏李白，引故人。

李白的诗是中国文学长河中尤为耀眼的一颗珍珠。我们 非常崇拜李白，但大家知道李白最崇拜谁吗？ 2．识故人，诵其诗。

师：李白在诗中这样写道：吾爱孟夫子。孟夫子何人也？ 我诵一首诗，你们可能就知道他是谁了（诵《春晓》）。夫 子何人？ 生：孟浩然。

师：对，就是孟浩然（板书：孟浩然）。他和李白都是 唐代的大诗人。很多人却不知道，孟浩然闻名天下的时候， 李白在诗坛中只是小有名气。公元725年，李白拜访孟浩然，两人一见如故，一起饮酒作诗，一起游山玩水，结下了深厚 的友谊。十余日后，孟浩然向李白辞行去广陵，也就是今天 的江苏扬州。于是就有了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、读诗 师：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，题目中有三个生字， 听老师读一遍。（鹤、孟、陵） 师：之，去也。黄鹤楼下，李白送孟浩然去广陵，这一 送特别在何处呢？请同学们自由读诗。要求：自由读诗四遍， 注意生字，注意停顿。

1．读诗反馈。

(1)教学“辞”，选择字义。读前两句。

(2)教学“唯”并指导书写。读后两句。

2．读出诗味。

师：谁再来读—读整首诗？其他同学注意听他是怎么停 顿的。

(1)古诗原本是没有标点的，是完全靠我们的理解来停 顿的。所以，这里，你还会念吗？ (2)古诗都是竖着排列的，你还能念得流利吗？ 三、问诗 （一）送在何处？（故人西辞黄鹤楼） 师：“诗读百遍，其义自见。”所以，我不会问大家诗 中的这个字是什么意思，我要问大家两个有挑战性的问题， 你必须得用四句诗中的一句来回答。敢接受挑战吗？第一个问题：送在何处？ 师：黄鹤楼前，孟浩然即将远行，李白与孟浩然的心里 一定都是千言万语，他们会对彼此说些什么话呢？李白：孟 兄，____。孟浩然：贤弟，____。孟浩然比李白年长，所以， 孟浩然称李白为贤弟，而李白则称孟浩然为孟兄。拿起笔， 试着写一写。

师：读一读自己写的送别话语，角色仿说送别话语。

（二）送在何时？（烟花三月下扬州） 1．想象“烟花三月”之画面，悟美。

师：看到“烟花三月”这四个字，你脑海中出现了怎样 的画面？ 师：这些画面不禁让我想起这样一些充满三月气息的词， 一起看看。（师出示“草长莺飞”等词） 师：这就是三月，烟雨迷蒙、百花争艳的三月，我们来 读出烟花三月的美丽。（轻柔之美） 2．感受“扬州”之繁华画面，悟喜。

师：扬州到底是一座怎样的城市呢？让我们先来看第一 句诗，你读出了什么？ 师：耳听为虚，眼见为实，别人话里的扬州到底美吗？ 让我们亲自去欣赏三月里的烟花扬州吧！ 师：扬州美否？游客乐乎？读出扬州的繁华与游客的喜 悦。（神往之喜） 3推敲‘下”字之精妙，悟急。师：明明是去扬州，诗人却没写“去扬州”，而是“下 扬州”。据说李白开始不是用这个“下”，他先用“之”， 然后用“去”，接着还用了“往”，最后才用这个“下”。

到底这个“下”好在哪里呢？我们一个一个地将这几个字放 到句子里读一读再来评论。

师：一个“下”字，让离愁淡然无存，难怪后人评说：
这是一首离别的欢歌。带着这层理解，请大家再次拿起笔， 写写此时的李白想对孟浩然说的话。

李白：孟兄，____。

孟浩然：贤弟，____。

四、诉诗 1.品见与不见，悟真挚友情 师：诗人在最后一句写道：唯见长江天际流。他只看见 什么？ 师：阳春三月，黄鹤楼下，诗人看到的景物应该很多。

展开你的想象，说说他之前可能看见了什么景物？ 师：唯见长江天际流。专注的他，除了滔滔江水，其他 的却视而不见。孤帆已尽，友人已远，与其说李白的眼里只 看见长江水，倒不如说他只看见长江天际尽头那叶扁舟上的 —— 生：孟浩然。

师：见与不见都是有道理的，见是情意，不见也有情意。

五、对诗1．引出对文。

师：李白曾在《金陵酒肆留别》中这样写道：请君试问 东流水，别意与之谁短长？下面是我的对诗：无论夫子归不 归，别意长于东流水。

2．研读对诗规律与情感。

大家发现这副对子的特点了吗？ 3．对诗练习，体验别情。

师：大家也来对一对。

请君试问东流水，不舍与之谁短长？…… 师：愁也离情别意，不愁也是离情别意。

六、诵诗 目送友人，千般情绪，尽化为这短短的二十八个字，让 我们一起吟诵这穿越千年历史，别样的离别之歌。

七、写诗 师：在音乐声中，请让我们一起合上书，写下这别样的 离别欢歌。