【生活教育在信息技术课堂的探索】 信息技术课堂

生活教育在信息技术课堂的探索

技术来源于生活也需要回归生活，技术课堂也必须走进生活。

陶行知先生早年在“生活教育”中很精辟地阐述了“生活教 育是生活所原有、生活所自营、生活所必须的教育。教育的 根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有 教育的意义”。

在这里我没有高屋建瓴的理论，只是从以下两方面结合 具体实例谈谈我对生活教育的理解及在技术课堂中的应用。

● 力求让我们课堂的内容切入生活化 从科学的知识到生活的世界，技术学科是一门实践性很 强的课程，学生往往对单一理论知识的讲解不感兴趣。例如， 在信息技术课中，学生一走进机房就想到聊天、上网。如何 让理论知识的讲解能吸引学生主动参与，就成为摆在教师面 前的难题。如果我们能将理论知识融入到当前社会的热点、 学生亲身经历或困惑的焦点中，提出问题就能让学生感觉到 点到了他的心坎上，让他们以为似乎就是自己或身边的同学 想知道的问题。分析问题的环节很重要，基于前面问题切入点的准确把握，教师要顺着学生的热情，引导他们利用本节 课的知识与技术手段结合自己的具体情况进行加工、分析、 判断与处理，最终解决问题。

案例：Flash动画制作（初中）。

学生是第一次做动画，怎样认识动画原理，为以后动画 制作打下良好的基础？设计思想：引入动画效果的小实验。

实验方法：①将白纸长边对折，折边靠左，形成上下两页。

②在上一页靠右边画一个眼睛睁开的人，在下一页同样的位 置画一个眼睛闭着的人。③将画好的纸平放在桌面上，左手 按住折边，右手不断翻开和关闭上面一幅图。④观察现象：
一是翻开上面一幅图时看见的是下面眼睛闭上的图，关闭时 看见的是上一幅眼睛睁开的图。二是当翻动速度不断加快到 一定程度时，看见的不是“两幅图”，而是一个 “会眨眼 睛的人”（如图1）。

试验将给学生带来惊奇，提高学生对动画的理解，将学 生的兴趣引入到后面的教学中。电脑演示：将刚才同学们用 纸做的动画效果，现在用计算机Flash软件来完成。在Flash 中绘出实验中的图（如图2、图3），然后在软件中快速播放， 小人眨眼睛的效果突出。

学生动手动脑，课堂非常完美。在实际教学中这是本节 课学生思想最活跃的地方，学生往往会给人物添加头发、耳、 鼻子、嘴、牙齿甚至舌头等。如怎么样让头发飘动起来（激 发点）。演示延伸：进一步分析演示动画原理。①熊熊燃烧的火炬。绘制出四幅火炬燃烧时不同状态的图，而产生的动 画效果（如后图4）。②飘扬的红旗。绘制出三幅或更多的 红旗飘扬的状态图，而产生动画效果（如后图5）。

● 激发学生的创作灵感及欲望 技术不落实就是空谈，如果技术仅仅出现在课堂上，离 开课堂就消失得无影无踪，就同学生没学过一样。“学以致 用”是技术学科教学的根本，我们必须架设起“学”、“用” 之间的桥梁，在技术课堂的教学内容安排上结合生活中的实 际问题，让学生明白我们的课堂不仅仅是完成教学任务，更 重要的是要让学生掌握一门技术，为提高我们的生活质量和 工作效率服务。例如，在讲授“计算机网络”一课时，教学 内容中最好插入家庭网络故障排除的学习，在教学设计中安 排家庭上网的常用技术与手段的讲解，并辅以具体的实物展 示及实践。让学生学了后，能够自己解决家里网络的一些故 障，也让家长提升对学校技术课堂教学的认可度。

在技术课堂中的实践往往需要相应的工具与材料，除了 学校提供的教学仪器，很多还需要师生自己准备。因地制宜 就地取材是中学技术课堂教学设计的重要原则，这也有利于 我们课题的落实于推广，有利于学生获得身临其境的体验。

如果课堂教学只是停留在知识的灌输和记忆上，没有深入到 学生的内心世界，就无法激发学生灵魂深处的智慧。例如， 在初中的科技活动课中就可以选取开设类似“水火箭的制 作”的课题。因为在课题中，水火箭的制作材料在我们生活中随处可见，箭体：各种饮料瓶;箭尾：纸板;发射架：金属 底座加气门阀;发射工具：充气枪。这些材料学生易于准备， 而且制作过程也简单可行，最后的发射也激动人心。让学生 真正体验到科技的乐趣，播下创新的种子。

● 结束语 “生活即教育，社会即学校，教育即创造”，这是教育 家陶行知先生的“生活教育”理论，我们的技术课堂就应该 在课堂中体验生活，在生活中具体实践，在实践中勇于创造。