什么是任务型教学法 [任务型教学法初探]

任务型教学法初探

摘 要：
任务型教学法；
高职；
英语学习 一.任务型教学法的简介 任务型教学法的基础和核心是任务，以任务为中心来组 织教学，学习者在教师的指导下通过履行各种任务，以参与、 体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知 能力，调动已有的语言知识，在实践中感知、认识、应用所 学的语言，以实现在“做”中学，“用”中学。

二、 任务型教学的基本特征 1. 加强信息收集与沟通，增强学生的求知欲。我们的 学生有强烈的好奇心与求知欲，为什么我们不能加以利用 呢？他们使用网络搜索信息的速度与准确度，不比我们差。

只要我们把任务的目标与内容清楚明白地告知学生，且保证 任务的趣味性与真实性，我想他们会投入出我们难以想象的 十倍二十倍精力去完成，当学习成为一种快乐的事，又会有 谁何乐而不为呢？ 2. 确保了语言交际活动的真实性，提高语言的交际能 力。培养学生的实际语言沟通能力是英语教学的一个最重要 的目标。而任务型教学法在任务的设计上都以学生的知识水平和实际生活经验为基础，强调直接通过课堂教学让学生用 英语完成与自己生活息息相关的事情，比如用英语介绍自己 喜欢的一部电影或一位名人，用英语为自己喜欢的产品写一 句广告词等等，这些不但贴近生活，而且又具有趣味性。

3. 加大了语言实践的活动量，使得英语学习不再是纸 上谈兵。[1]英语作为一种语言，是交际的工具，具有很强 的实践性。学生学习语言是为了交际，而这种交际能力的获 得需要大量的语言实践活动。学生通过完成各种任务，在实 践中学会如何用英语与人沟通，如何用英语表达自己的观点， 在实践中得到锻炼，告别哑巴英语。

三、设计任务型学习活动应遵循的原则 1. 贴近生活，具有真实性。任务型教学活动要以学生 的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要真实。要摆脱以 教材知识为中心的传统教学模式，将课堂教学内容和现实生 活紧密结合，让学生在参与的过程中体验成功，完成英语习 得的任务。

2. 活动应具有激励性。我们给学生提供的任务难度要 适当，尽可能使学生在完成任务以后有一种成就感。任务太 难，学生有畏惧心理，更不用说会产生行动的动力；
任务太 容易，学生觉得没有挑战性，嗤之以鼻，不想也不愿去努力 完成。

3 师生参与，实现师生、生生互动。在任务型教学法中 要注重学生的参与和发展，不要把任务变成只有少数几个学习好的学生的脱口秀，要吸引大部分学生参加，使任务变成 一个彰显个性的才艺秀，给他们创设一个充分展现自我的舞 台，实现“我的学习我做主”。

四、实施任务型教学应注意的问题 1. 教师要转变角色。[2]在实施任务型教学过程中，教 师要营造良好的课堂教学氛围和平等的师生关系。教师的角 色应是任务的管理者与策划者，学生的指导者与促进者、完 成任务的监督者与评价者，当然，有时也是学生活动过程中 的“合作伙伴”。

2. 教师要让学生清楚地明白任务的目标和要求，以及 完成任务的方法与步骤。只有这样学生才能迅速而有效地找 到任何与任务有关的材料，积极讨论，加强合作，出色地把 任务完成。

3. 教师要一视同仁，不能偏心，要保证任务完成的评 价结果公正公平公开。评价结果最好实行投票制，每位学生 都可以对任务完成的情况发表自己的看法，褒贬不一，但必 须以保护学生的热情与积极性为前提，以鼓励表扬为主，批 评指正为辅。

五 高职英语教学的现状 高职院校的学生学习基础普遍较为薄弱，特别是英语水 平参差不齐；
大部分学生对英语学习缺乏信心，不感兴趣， 认为学英语无用；
他们往往个性鲜明，有强烈的自我意识， 对于教师苦口婆心的劝告置若罔闻；
自主学习能力偏低，自律性较差，在课堂上玩手机，睡觉讲话的学生随处可见。分 析高职学生的学习动机不难发现：不足10%的高职学生希望 能考入更高的学府继续深造，剩余90%，也就是绝大多数的 学生学习主要基于就业考虑，也就是为了能找一份好工作而 学习，为了能顺利毕业，拿到文凭而学习，目的性非常明确。

而任务型教学法是培养学生学习和运用语言进行交流 的重要途径之一。它充分体现了“以人为本，以学生为主体” 的教学理念。这种教学法大大地促进了高职英语教学“学以 致用”的教学目标的实现。它不仅为学生的英语学习创设了 良好的情境，而且使学生在这样的情境中充分彰显自我，满 足他们内心的表现欲。因此，我们应将这种崭新的教学理念 应用于高职英语教学中，以顺应高职英语教学改革的发展， 真正达到预期的教学目标，为社会培养更多的实用性人才。

参考文献：
[1]Breen M P.Learner Contributions to Task Design[A].C N Candlin，D Murphy. Language Learning Tasks[C].London：Prentice-Hall International，1987. [2]Krahnke K.Approaches to Syllabus Design for Foreign Language Teaching[M].Englewood，NJ：
Prentice-Hall，Inc.1987.