环境解说在环境教育基地的应用_天子岭环境教育基地

环境解说在环境教育基地的应用

关键词：环境解说；
环境教育；
环境教育 基地环境解说是环境教育基地进行环境教育的重要形 式之一，目前国内对环境解说在环境教育基地中的应用研究 主要集中在对自然生态类场所的研究，对应用于场馆类环境 教育基地中的应用研究较少，本文以包头环境保护宣传教育 馆为例，分析了其环境解说系统的构成，可以看到，宣教馆 无论从硬件建设还是软件建设方面，都较为全面地诠释了环 境解说理念，是国内对环境解说在场馆类环境教育基地中较 为成功的一次应用。

1环境解说的内涵及研究现状 环境解说由旅游解说发展而来，是随着环境教育的发展 而出现的。2005年，王民等人对前人对环境解说定义进行了 总结，归纳出共通性：“环境解说是一种教育形式，也是一 种融教育、管理和信息传递为一体的交流服务过程，环境解说尝试帮助人们了解造访地的文化与特性，培养欣赏能力， 进而培养人们对遗产、资源及环境保护的道德、行为和价值 观。”[1]国外对环境解说研究较多，形成了较为完善的专 业体系[2]。在亚洲地区，台湾是开展环境解说研究最早的 地区，大陆地区开展较晚，始于90年代新兴旅游方式的兴起， 目前研究仍属于初级阶段。目前主要集中在对自然保护区、 森林公园、自然公园等自然生态类场所的研究[3-4]。

2国内环境解说应用于环境教育基地的研究现状 吴亚东指出，环境解说是在环境教育基地进行环境教育 的重要形式之一。环境教育基地包括森林公园、自然保护区、 博物馆、科技馆、污水处理厂等多种形式，目前国内对环境 解说应用于诸如博物馆、展览馆等场馆类环境教育基地的研 究很少。张杰将环境解说引入博物馆领域，以首都博物馆为 例进行了探讨。冯宝莹以《场馆类环境教育基地的环境解说 系统研究》为课题进行了更为系统的研究,并以广州市第一 资源热力电厂展馆为例进行了深入剖析和评估。

3环境解说理念在包头市环境保护宣传教育馆应用分析 在筹建包头环境保护宣传教育馆（以下简称宣教馆）过 程中，充分运用环境解说理念，广泛搜集文字、数据、实物 和模型，借鉴了包头科技馆、中国地质博物馆、上海世界气 象馆、日本九州环境馆等近二十个展馆的布展经验，并自主 开发环保游戏，设计了解说词、宣传折页、系列课程和拓展 了阳光房室外的生态环境教育基地，极大地丰富了展馆环境解说内涵，是国内目前环境解说在场馆类环境教育基地中较 为全面的一次应用。蔚东英将环境解说分为人员解说和非人 员解说，下面将应用这一分类对环境解说在宣教馆中的应用 进行探讨。

3.1人员解说 人员解说是指以专门的导游人员向参观者进行能动性 的信息传递。笔者认为，结合宣教馆实际，人员解说系统分 为解说人员、解说内容及解说设备。3.1.1 解说人员宣教馆 为公益性场馆，无财政经费支持，目前解说人员由包头市环 境保护宣传教育中心3-4名工作人员兼职担任，轮流上岗， 遇到特殊情况，安排一人主讲，其他人分块负责，随时对参 观者的提问做出解答。3.1.2 解说内容宣教馆面向全社会开 放，针对不同参观人群分别设计了三套解说内容：针对企事 业单位人员，观看专业视频，重点讲解环保历史和环保成就， 互动体验以介绍设计理念为主；
学生以互动体验为主，辅以 通过实物和模型渗透环保历史和成就知识；
针对社会群众， 以观看科普视频，讲解环保科普知识为主。3.1.3 解说设备 包括蓝牙式耳麦接收讲解设备、景区导游机及音响麦克风式 讲解设备。以使用蓝牙式耳麦接收讲解设备为主，它同时具 备数字点播导览功能，亦用于自助参观；
中小学生活泼好动， 好奇心强，一般比较嘈杂，小于30人时，使用景区导游机， 达到50人左右时，使用音响麦克风式讲解设备。

3.2非人员解说主要分为导览台、印刷品、多媒体视频、牌示说明、实 物、模型、互动区等。(1)导览台和印刷品：导览台在展厅 门口左侧，通过文字介绍宣教馆概况，通过视频展示宣教馆 分布图、参观路线和演示游戏参与方式。展台上放置有《包 头环保宣传教育馆》宣传折页，可以取阅并带走。(2)牌示 说明：分为展板说明，实物、模型和照片说明。展板说明遍 布整个宣教馆，展示包头环保历史和成就，以及游戏互动区 每个展项的名称、设计背景，包括丰富的文字说明和大量的 图表、数据、照片。实物、模型和照片说明起到帮助参观者 了解展品信息、展览内容的作用。包括实物和模型的名称， 照片的时间、地点和内容等。(3)实物：分为物品、文件书 籍、环保大事记等。物品包括代表包头氟污染历史的长牙病 羊头骨、陈旧的环境监测、科研设备等，带参观者体验包头 环保历史的厚重；
环保举报热线12369将电话机真实接通到 举报平台；
刘云山同志和曲格平同志的题词，彰显对包头环 保工作的关怀和厚望。文件、书籍包括从反映标志性历史事 件的文件、报纸和书籍，到反映包头历年环保成就的各类宣 传手册、报纸、单页、书籍等，多达十余种。还有“环保图 书角”的四套共计一百余本的环保图书。《环保大事记》为 通过查阅资料自行编撰，放置于“环保之路“展区的相应发 展阶段，帮助参观者更好地了解包头环保历程。(4)模型：
以泥人、冷光片分别表现建国初期包钢生产建设场景和包钢 循环经济链条。(5)多媒体视频：分为沙盘、影片类、动画类。“印象包头”以大型弧幕、沙盘投影、触幕互动系统共 同打造的高科技数字化“三位一体”影音空间展示包头；
口 述历史展项是通过采访包头环保战线老前辈制作而成的影 片，是对环保历史的有力印证；
四位一体环境监测监控体系 以最新MG动画形式向参观者介绍包头全方位、立体式的环保 监测监管体系。(6)电子触摸屏：包括查询机、多点触摸屏。

查询机分布于整个展馆，每台查询机分“包头环保历史“和” 包头环保成就“两个栏目。“中国在行动”展区以多点触摸 屏形式向参观者展示中国、内蒙古、包头环保成就，照片可 以随意放大、缩小，拖动到任意位置，更符合孩子爱玩的天 性。（7）互动区，包括室内游戏互动区、室外体验式互动 区。二层展馆为游戏展区，所有展项均为自主开发，包括“环 保大富翁”、“蓝天保卫战”、“惜水乐园”等十余个展项；

科普活动室既是开展环保活动的场所，也可作为休息和分享 交流的场所；
2015年又拓展了阳光房和室外的生态环境教育 基地作为体验区，成为环境解说的有益补充。在展馆二楼即 可观赏到生机勃勃的阳光房，由树木花卉、假山游鱼、小鸟 和休憩区组成。生态环境教育基地位于大楼西侧，由自然景 区、人文景区和环保科普知识展区三大部分组成。（8）纪 念品。提供参观者可以带走的纪念品是延伸参观体验的重要 方式。在游戏区，可以领取到一张启动游戏的卡片，在完成 参观后，在读卡区域可以获取卡上的积分，获得与积分相对 应的环保头衔，还可以通过触摸屏，将带有个人信息、参观展项、环保头衔等内容的荣誉证书发送到自己的电子邮箱中， 也可打印出来留作纪念。

3.3系列课程的开发 2016年冯宝莹在硕士论文中指出，环境教育课程或活动 是环境解说的升级版。宣教馆在建馆之初，便依托自身资源， 开发了首个课程――“环保课堂“课程，开馆当天开展了“环 保课堂第一课“活动。随着活动的深入，对“环保课堂“活 动内容进行了丰富和完善，邀请环保志愿者和学生互动、在 环保图书角阅读图书、开展手工大赛及开专门的展区展陈优 秀作品、到阳光房和室外的生态环境教育广场观察树木、鸟 类，做植被调查。之后，又开发设计了“系列开放日活动” 课程。邀请“邀请人大代表和政协委员、中小学生、环保小 记者、社区居民等不同人群参观和座谈。这些都更大程度地 丰富了环境解说的内涵。

4环境解说改进建议 经过近三年的运行，实践证明，宣教馆无论从场馆建设、 展览内容的表现形式和相应课程的开发，都充分体现了环境 解说理念。但是，随着公众环保意识的不断提高，对宣教馆 的环境解说内容和形式都提出了新的要求，比如，如何向参 观者提供更专业的讲解和形式更新颖的活动，这些问题都需 要宣教馆对自身建设提出更高的要求。

4.1培养一支专业的讲解员队伍 随着参观人数的增加，目前的讲解员队伍已经不能满足日常接待工作，只能在固定开放日向社会开放。包头市蕴藏 着巨大的民间环保组织力量，如能组建志愿者讲解团队，同 时与其它专业展馆或有解说专业的高校建立有效的讲解人 员培训机制，宣教馆将取得更大突破。

4.2利用新媒体加大宣传力度 开馆以来，有关宣教馆的报道经常见诸报纸、电台等传 统媒介，而新媒体时代，最流行、便捷的传播工具是微信、 微博和网站。下一步应该加强这些新媒体平台的建设，拓宽 信息传播渠道，加强信息传播力度，同时可以开通网上意见 箱，及时接收社会各界对宣教馆建设的意见和建议，开辟一 个更广阔的公众参与平台。

4.3进一步完善牌示系统 参考文献 [1]王民，蔚东英，陈晨.通过环境解说实施环境教育的 研究[J].环境教育,2005,(6):4-7. [2]王民.关于环境解说的几个问题[J].环境教 育,2010,(6):36-38. [3]张建萍，梁莺莺，朱亮.百花山自然保护区环境解说 系统问题分析及对策[J].北京交通大学学报(社会科学 版),2008,(10):108-112. [4]唐寅婉.城市森林公园环境解说有效性评估研究-以 奥林匹克森林公园为例[D].北京林业大学硕士学位论 文,2013.