增强学生主体意识问题探讨 增强主体意识

增强学生主体意识问题探讨

首先，要在尊重学生的基础上形成良好的师生关系，将 学生看成是活生生的，发展过程中的人，而不是完成教学任务的工具或手段。因此，形成师生间民主、平等、和谐、互 动的关系。因为只有在民主平等的基础上，学生才敢于参与 教学活动，从而为学生成为活动主体创造前提条件。如：在 课堂教学中我一般会期待学生，通过温和的微笑，亲切的目 光，鼓励的话语，使每个学生都感到老师是在重视他、喜欢 他、信任他的。这样教师就会成为学生的良师益友，从而建 立良好的师生关系。

其次，尊重学生还必须尊重学生的个性差异。凡有人群 必有水平高低之分，有主动被动之分，因此教师要尊重每个 学生的知识差异，能力差异，尊重学生多样的选择，尊重学 生的独特价值，才能做到面向全体学生。

再者，要给学生以充分的信任，信任的基础上要舍得放 手，学生才能拥有真正的主体地位。当放手让学生去选择、 设计、策划、组织、操作、展示、评价的时候，学生会在教 学活动中充分发挥主体作用，从而使各方面能力在舒展、开 放、自主的空间里得到自由的生长。如：教学九年级第三课 第三框《统一的多民族国家》第二目时，我考虑到这目内容 是第一目延伸的部分，相对易学，也容易掌握。于是我信任 学生，放手让学生自己去组织、设计。首先我让学生在初读 这目教材后，借助课本两个活动导入，让学生自学自问自答。

在自学的基础上自己先提出能抓住整篇题眼的问题：1、我 国新型民族关系是什么？处理我国的民族关系的原则是什 么？2、在生活中，我们青少年可以为维护民族团结做些什么？然后学生自己围绕这二个问题自己解答、展示、评价；

最后达到掌握本目知识要点的目的。这样，学生参与了这节 课的教学过程，达到事半功倍的效果。

最后教师还要帮助学生消除思想上的错误认识。很多学 生认为“教师是真理的化身，教师永远是正确的”以致于对 教师唯命是从，不敢有违悖，有异议，不敢有自己的独立见 解，教师可告诉学生：知识在不断更新变化，老师也有可能 不懂的地方，希望你们勇敢地提出自己的见解。从而帮助学 生消除这些错误认识。

2创设情境，营造主体气氛（创造一个自主的，开放的 环境) 关注学生的主体作用，要关注学生能力的培养和发展， 特别是关注学生情感、态度、价值观的形成与发展，这就要 求教师创设环境，给学生提供更多的探索机会和更大的探索 空间是每个学生的能力得以展示，潜能得以挖掘。

2.1创设问题情境，激发学生兴趣。问题是思维的火花， 兴趣又是学生最好的老师。教师的主导作用体现在（1）善 于向学生提出富有启发性、开放性的问题，从而选择学生思 维训练的诱发点。如教学《不言代价与回报》第二目《我承 担 我无悔》时，教师提出问题，引入课程内容。问题：1、 在生活中，有些事情不是自己自愿选择的，但又必须承担责 任，如果是你，你会选择怎么做？问题2：在我们周围，却 有许许多多的人，他们无声无息地履行社会责任，不言代价与回报，对此你是怎么看待的？这两个问题统领全篇，这是 进行思维训练的最佳诱发点，从而学生得出结论：我承担 我 无悔；
奉献精神是社会责任感的集中体现。（2）善于培养 学生质疑问题的能力，鼓励学生敢于提问题，善于提问题。

如教学第三课《认清基本国情》，在教学知识点“我国正处 在社会主义初级阶段”时我问学生，学了这个知识点后你们 有什么困惑吗？如果有，请举手发言：学生1：“天宫一号” “神州八号”都反射成功了，为什么还说我国的生产力水平 还比较低？学生2：中国近几年经济增长超过一些发达国家， 为何我国还是处于社会主义初级阶段？等等。这样学生的主 体作用既发挥了，又挖掘出学生的创新潜能。

2.2创设成功情境，诱发上进。有人说：“没有什么东 西比成功更能增强满足的感觉，没有什么东西比让每个学生 都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求职欲望。”确实， 教师应在教学中努力创设竞争和成功的情境。根据教学目标、 精心设计问题，课堂提问要明明白白，言简意赅，突出重点， 联系实际，难易适度，要根据不同层次学生的智力水平制定 出有坡度的学习要求，并把这种要求落实到课堂设计中去。

课堂上，教师分类提问，分层评价，注重鼓励。首先，是每 个学生都学有目标，学有收获，从而增强他们的信心。例如， 在教学九年级第四课《计划生育与保护环境的基本国策》 第 二个教学要点，我请同学们观看一组有关环境问题的图片后， 就面对不同层次的学生设计三个问题：1、看了这组图片你有什么感受？2 、说说面前我国的环境问题 主要表现在哪 些方面？这对我们有什么启示？3 、在生活中我们应怎样引 领低碳生活呢？这三个问题的设计，难度适度，既有基础问 题，又有拓展延伸，学生在预习的基础上完全可以回答出来。

这样，不仅使学生体验到成功感，而且对整个知识要点的掌 握起到画龙点晴的作用。

3选择教法，体现主体地位 教师要更新观念，改变初中思想品德课的教学方法策略， 尽快摸索出一套新的教学路子和有效的教学方式，这是新课 程改革的要求。因此，初中教师要认真学习和把握好《课程 标准》，确立和贯彻初中政治品德课程的基本理念，现在合 适的教法，处处体现学生的主体地位，以提高课堂教学效率。

例如，教学第九册第五课《灿烂的中华文化》第一教学知识 点时，我引导学生进行新的学习方式：自主学习、合作学习 和初步探究学习的尝试。教材设计探究活动主要是展示文化 的多样性，欣赏不同文化的精粹。根据新课程理念，允许学 生自己挑感兴趣的活动（课前做好相关材料收集），我准备 了三组探究活动：探究活动一：体育、建筑、文字；
探究活 动二：圣诞节、春节；
探究活动三：文化遗产。然后安排组 织学生讨论、探究，引导学生领略文化的多样性，不同民族 文化的内涵和韵味，从而明白中华文化对中国，对世界的影 响和作用。

4掌握学法，实现主体目标《课程标准》要求我们转变教育观念，增强教学的实践 环节，陪养学生自主能力，这不但要求学生学会，最重要是 要求学生会学，所以教师在选择设计教法的同时，还是需要 引导学生掌握一些学习方法，提高自学能力。

例如，教学八（下）第二课第一框《公民的义务》时， 这一课共有二目：“我们的法定义务”“我们的道德义务”， 这两目的结构相似，可采用精讲其中一目，让学生悟出学法。

根据教材编排，我设计如下：是什么——为什么——怎么做， 并通过这个知识链索引导学生探究——合作——展示，在从 而达到学文明理。之后引导学生按这种“三步曲”：是什么 —— 为什么—— 怎么做的方法自学第二目。此时，教师的 任务重在检查指导，大胆让学生通过自学，学习小组的交流 讨论，来掌握新的知识，培养自学能力，达到举一反三。学 生会学了，达到无师自通的境界时，也就真正实现了学生主 体地位这一目标。

总之，初中新课程的实施，给我们政治教师提出了新的 挑战，我们政治教师，要从传统角色的束缚中解放出来，塑 造符合新课程要求的新角色，学习掌握新的教育要求和专业 技能，与新课程改革一起成长。