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大学英语课程论文 独立学院ESP教学大学英语论文

来源:医院总结 时间:2019-12-02 07:52:12 点击:

独立学院ESP教学大学英语论文

独立学院ESP教学大学英语论文 一、大学英语教改应该发展ESP课程教学 大学英语教学改革的目标应该是增强学生的国际竞争 能力,适应社会变化,满足学生学习、工作、生活需求。目 前大学普通英语EGP教学虽然强调训练学生听、说、读、写 译各方面技能,但实际上EGP课程主要目标是提高学生的应 试能力,特别是通过全国英语四、六级考试的能力。许多学 校都把提高学生英语听说能力作为改革目标,以适应英语四、 六级考试题型变化,把提高四级通过率作为衡量和评价他们 改革是否成功的标尺。蔡基刚提出:“提高学生听说能力和 一般综合应用能力只是手段,而用外语来学习科技知识,提 高学生国际竞争能力才是目标”[6]。随着中小学英语教学 发展,2009年高中英语课程标准中将原教学大纲规定的1800 个单词增加到3900个,而大学英语四级考试词汇量要求是 4200个。可见对许多大学新生来说,大学英语的基础教学目 标有大半甚至全部都已经在高中阶段完成了,许多新生一入 学就完全可以通过大学英语四级考试,如果坚持EGP方向, 势必造成大学教育资源浪费。而ESP教学既服务于本学科普 通英语教学要求,还具有专业特色,大学阶段ESP教学完全 可以取代EGP教学成为教学改革发展方向。事实上,ESP课程 和EGP课程并不是相对的,从理论上来说,两者都是打基础 和提高英语水平,不同的是:“综合英语是纯粹打语言基础 的或为应对考试目的的,而ESP教学则是为提高学生用英语进行专业学习的语言能力服务的;
综合英语为凸显一般通用 语言,课文选材倾向小说和散文,题材是日常生活方面,而 ESP课文和学生专业背景有些关系,但主要围绕专业上的语 言特点和学术技能的;
综合英语听的是故事和新闻,练的是 日常生活会话,而ESP听的是一般话题的学术讲座,练的是 校园、教室和学术讨论上的会话等。” 二、独立学院英语教学现状及ESP教学可行性分析 (一)学生情况分析 独立学院从1997年诞生至今,作为承担中国高等教育大 众化任务的新生力量,专业设置符合社会和市场需求,致力 培养符合市场需求的具备一定专业知识和技能的应用型、复 合型人才。由于独立学院的定位和自身的特点,其生源质量 与普通高等学校相比存在一定差距,许多学生英语基础薄弱 且两级分化严重,学生课堂自我约束能力和管理能力较差, 而且普遍缺乏自主学习能力。另外,我们看到独立学院的学 生具有接受新生事物快,思维活跃,创新能力强,实践能力 强,可塑性强的特点。据了解,目前福建省大部分独立学院 仍然坚持进行普通英语EGP教学,一些院校ESP教学虽然有了 一些发展,但是都没有什么实质性变化。以集美大学诚毅学 院分级教学改革为例,大学新生按高考英语成绩或期末考试 成绩择优,高考成绩达到120分的,或者第一学期英语期末 成绩达到优秀的,可自愿参加四级强化教学班并提前参加英 语四级考试,周末有专门老师负责四级辅导,四级考试通过后可以申请免修大学英语,其余大部分学生在大二上参加四 级考试,通过者都可申请英语免修。虽然2012级两期强化班 的四级通过率分别达到84%和92%,但是英语课程免修后学生 目前还没有可以选修的其他后续英语课程,ESP教学完全还 未起步。为了更好地了解集美大学诚毅学院学生对英语学习 的态度和满意度,从而提高英语学习效果,笔者在2011年、 2012年和2013年分3次,通过访谈和问卷调查形式对诚毅学 院基本可以代表文科、理科英语平均水平的金融专业和航海 专业2011级240名学生进行了逐年调查,表1是部分调查结果。

从表1明显看出,学生对英语的学习兴趣是逐年下降的(英 语学习兴趣强的大一有35.5%,大二只有23.3%,到了大三降 为9.5%);
英语学习动力也是逐年减弱(动力强的学生大一 有22.8%,大二有17.5%,大三只有6.3%);
在大学阶段感觉 自己英语水平进步大的学生比例不高(大一有32.1%,大二 有27.1%),约一半学生认为英语进步一般,不少学生还认 为英语水平有所后退(到大三时高达26.4%);
许多学生对 英语课程设置满意度一般,感觉满意的学生也逐年减少;
认 为有必要开设ESP课程的学生从大一40.0%上升到大二63.8%, 到了大三竟然高达85.0%,说明学生对ESP课程从低年级开始 的不了解、不在乎到高年级接触专业英语后产生了迫切的学 习需求。如果大学英语学习内容完全是普通英语EGP课程, 就会造成学生从小学、中学到大学的英语学习无法有实质性 变化,容易产生疲倦感,慢慢失去学习兴趣和学习动力,而大学英语四级考试的通过将成为许多学生英语学习的终结。

这必然影响独立学院对培养学生成为应用型、复合型人才的 目标定位。因此,独立学院应该充分考虑到三本学生基础知 识薄弱,但实践能力强的特点,合理设置英语课程,积极开 展一些实用性强的ESP教学,以满足学生实际工作生活需求。

(二)教师情况调查 目前,福建省独立学院英语教师大多数毕业于英语语言 文学专业的硕士、博士人才,英语语言文学基本功底扎实, 教学经验丰富,胜任英语基础教学不成问题;
但是知识结构 比较单一,大多数不具备其他学科相关专业的基本知识,也 没有ESP教学的实践经验。因此,ESP教师队伍无论在专业知 识的掌握还是教学方法上的研究都需要大力提高,这也是许 多高校ESP教学迟迟无法起步的重要原因之一。值得欣喜的 是独立学院的英语教师队伍比较年轻化,可塑性强,经过培 训大部分教师完全可以从EGP转化为ESP教师。例如集美大学 诚毅学院75%左右的英语教师在35岁以下,职称结构也大部 分是讲师,不管是角色的转变还是教学模式的改革,年轻教 师都有很强的适应性。从上述ESP的定义可以看出,ESP课程 不需要涉及很深奥、很系统的某学科专业知识,作为大学英 语和专业英语之间的一个过渡课程,ESP课程可以分为广义 和狭义两种。广义的ESP课程关注的是大多数学习者的普遍 需求,要求专业性不强、受众广、适用性强,例如科技英语、 旅游英语和科普阅读等。这类课程不涉及太多太复杂的专业知识,大学英语公共课教师经过一段时间训练完全可以胜任。

狭义的ESP课程指的是为专业性强的学习者设计的,针对人 员少,需求细化,学习目标明确单一,例如航海英语的口语 课,从学习内容和目标上都不同于商务英语专业的口语课。

对于这类ESP课程,关键是教材的编写和选择要控制难度, 如果太难了就几乎等同于专业英语,不属于大学英语教学范 畴,而大学英语公共课教师经过一段时间培训,应该也能够 胜任难度在专业入门阶段的大学英语ESP教学。根据 Hutchinson&Waters的观点:“ESP可分为职场英语(EOP) 和学术英语(EAP),职场英语可是岗前培训性质的,也可 以是高校的ESP课程。”[8]从独立学院学生的实际英语水平 和需求考虑,职场英语可以成为某些专业ESP教学的首选, 既可以满足学生的岗位需求,又对教师的专业知识要求不高。

(三)教材使用情况 据了解,目前福建省独立学院大学英语教材的选择主要 是针对英语四六级考试,培养学生的听、说、读、写、译技 能,例如集美大学诚毅学院先后使用了好几套教材,分别是 《21世纪大学英语教程》《新视野大学英语教程》和《新视 界大学英语教程》。这些教材主要涉及日常生活内容,每单 元的生词和高中英语词汇重复率高,教材中介绍的语法知识 和语言点大都是复习高中英语学过的内容。通过对2011级金 融和航海专业240名学生的问卷调查显示,在经过2年大学英 语学习后,许多学生对英语课程满意度不高。其中,6%的学生认为教材毫无难度,都是高中阶段掌握的知识,没有参加 课程活动的兴趣,对教学内容非常不满意;
37%的学生认为 教学内容中大部分知识都是曾经学过的,大学教师对语法和 知识点的讲解还不如高中教师讲得仔细全面,认为英语课没 有挑战性,对教学内容不满意;
38%的学生认为虽然很多内 容曾经学过,但是大部分都忘了,现在复习一下很好,学习 压力不大,准备努力通过四六级考试,对教学基本满意;
19% 的学生认为很多英语知识自己还没有掌握,需要加强学习, 大学英语内容丰富,对教学内容很满意。从许多学生对英语 教学内容满意度不高可以看出,教师和学生都渴望改变这种 现状,特别是独立学院要想发挥自身优势,势必要扬长避短, 不能照搬一本和二本学生教材,要针对学生实际情况,设计 开发独立学院学生教材。目前市场上通用英语EGP教材五花 八门,可选择范围广,而ESP实用教材十分短缺,迫切需要 组织教师自行编写适合独立学院学生的ESP教材。对于狭义 的ESP,Ellis和Johnson认为编写教材要注意几个原则:“语 言必须包含学习者的学科专业中常见的词汇、句法结构和语 篇功能;
内容必须和他们学科有关联,但选择的主题和设计 任务的目的是促进学科专业所需要的语言能力的训练。”[9] 而对于广义的ESP,Lewis和Hill对ESP教材的衡量标准是:
“教材能否激发学习者的好奇和研究兴趣;
教材是否和学生 的专业以及需求有关;
教材是否有趣;
教材是否有他们认为 值得做的任务和活动。”三、独立学院英语教学改革发展方向 (一)英语分级教学是教改的前提 根据不同的教学对象和专业特点,非英语专业本科学生 《大学英语》课程计划分三个层次进行分级教学,各层次教 学要求如下:第一层次:(较低要求)术科本科专业学生, 修满14学分,安排218学时,教学内容为大学英语预备级I, II级;
大学英语综合I,II级;
第二层次:(一般要求)非 英语专业普通本科学生,修满16学分,学安排272学时,教 学内容为大学英语综合I,II,III,IV级+B.+C+D;
第三层 次:(较高要求)非英语专业高起点本科学生,修满16学分, 安排272学时,教学内容为大学英语综合I.II.级+B+C+D+E。

根据大学英语教学目标,集美大学诚毅学院大学英语课程体 系包括A类课程综合英语、B类语言技能类、C类语言文化类、 D类行业英语类和E类学术英语类等课程。这些课程的有机结 合可以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分 的训练和提高,对于每一类课程学生具体可选的项目如下:
A类综合英语:大学英语(读写),大学英语(听说),大 学英语(4,6级训练);
B类语言技能:英语阅读,英语视 听说,英语口语,英语口译,英语写作;
C类语言文化:跨 文化交际,英美影视欣赏,英语散文欣赏,英美小说选读;

D类行业英语:会计英语,金融英语,IT英语,商贸英语, 法律英语,航海英语;
E类学术英语:社科,人文,管理, 理工。对于所有三个层次的学生来说,A类大学英语综合I.II.级是必修课,除了通用英语EGP教学,还增加英语四六级专 项训练,旨在帮助学生在四六级考试中取得更好成绩。到了 大二阶段,第二层次学生可以选择继续A类课程,目标仍是 四六级考试,或者选择BCD类。而第三层次学生则自愿选择 BCDE类课程,不论是EGP方向还是ESP方向,只要学生选课人 数达到开课要求,学院就应该满足学生需求。

(二)专门用途英语ESP教学是教改的重点 就大学英语分级教学改革内容来说:A类大学英语综合 课程不论是听、说、读、写训练还是四六级训练,大学英语 教师早已驾轻就熟,完全能够胜任;
至于B类语言技能类、C 类语言文化类课程,大学英语教师大都是语言学或英语和文 学相结合的硕士、博士人才,具有扎实的基本功,根据各自 研究方向选择一门课程教学应该能够胜任;
对于D类行业英 语类和E类学术英语类课程,若维持当前大多数英语教师教 学现状,能够胜任此类课程的教师实在凤毛麟角。因此,笔 者认为近期大学英语教改的重点应该放在ESP教学的研究上, 根本没有必要去争论教改坚持EGP方向好,还是ESP方向更 好;
只要市场有对ESP人才的需要,学生有对ESP课程的需求, 大学就应该有能力开设并开好ESP课程,真正做到以学生为 本;
至于坚持什么方向,把选择权交给学生,让学生选课结 果告诉我们答案。在教学中ESP教师除了要考虑学生的需求, 还要设计教学内容的趣味性和多样性。ESP课程不可能把学 生培养成一个新领域的专家,在教学过程中大部分时间应用来保证学生语言技能的训练,最多只能有30%左右的内容用 于专业介绍上,这就要求ESP教师转变教学观念,改变教学 模式,既不可沿用普通英语教学方法,也不可套用专业英语 的翻译教学法。例如主题教学模式强调以学生为中心,教师 设计交际任务主题,将学生分配成任务承担者,引导学生自 主学习,合作学习,在训练语言交际能力同时,树立团队合 作意识。另外,问题教学模式和任务教学模式也适应于ESP 课程教学,学生可以有大量语言实践机会,能培养学生分析 问题、解决问题的能力。

(三)培养合格的ESP教师队伍是教改成功的保障 大学英语教师对ESP教学的认识和态度是教学改革能否 成功的关键,因此培养合格的ESP教师队伍是教改成功的保 障。由于大部分的ESP教师都是具有英美文学和语言学学历 背景的英语专业硕士、博士毕业生,长期以来进行的是普通 英语教学,短时间内学院必须统一组织ESP教师学习,建立 ESP教学理念,尽快走进ESP课堂。对于这点,日本和台湾有 很多大学的做法可以参考,例如台湾成功大学提出:“一开 始不给ESP课程新教师安排很多工作量,而是让他们进修一 些ESP相关课程。例如每周安排有相关ESP文献阅读和讨论, 组织学习ESP理论和教学案例。他们还要求新ESP教师到自己 敢兴趣的专业院系旁听相关课程,了解相关专业知识,但主 要目的是了解学生在专业学习上的困难和需求,以确定教学 重点。”[11]首先,ESP教师要努力自我提高,要争取早日胜任ESP课程,通过自学、进修或培训等尽快丰富专业知识 结构,借鉴国内外成熟的ESP教学模式。其次,同行之间进 行广泛的交流也是非常有益的进步途径,ESP教师们应该定 期或不定期组织时间进行学术交流或课堂教学观摩。再次, ESP教师还要主动寻求专业教师合作,特别是在选择教学内 容,设计教学活动的时候,教师合作的过程也是完善自身能 力的过程。最后,高校的领导层在组建ESP团队时,应该有 意识地吸收不同专业背景的教师,组织开展教学研讨活动, 鼓励教师进行交流合作,取长补短,提高教学质量;
还可以 采用外聘等方式将一些资深的ESP实践者补充到教师队伍, 负责实践教学环节。

四、结束语 进入21世纪后,全世界许多非英语国家都开始了英语教 学改革,提倡英语是“使用”的对象,而不是“学习”的对 象,国内许多专家学者都建议把普通英语EGP教学重心放在 中学阶段,大学英语应该从学生专业需求出发,培养学生针 对某专业学科或某实际需求而进行英语阅读、写作和口头交 际的能力,这就是大学ESP课程教学理念。在这种教学理念 下,越来越多大学生要求能用英语作为工具进行专业学习, 例如用英语进行本行业口头交际能力,用英语查找和阅读本 专业文献,陈述和演示本专业成果,以及介绍和交流本专业 信息的能力等等。特别是独立学院学生在日愈严峻的就业压 力下,更加迫切需要将单纯的“学习英语”改变为“用英语学习”,以便毕业后能够有效地承担起本专业与英语相关的 工作。

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