中职工商管理人才培养方案_工商管理专业人才培养目标

工商管理专业人才培养目标

二、准确定位人才培养目标 （一）层次性 我国较少研究不同层次的管理人才培养目标，一般都笼 统地提到管理类或工商管理专业人才的培养目标。而国际上 工商管理专业有本科、MBA、博士以及经理人员培训项目四 个层次。[1]从这一点上，我们要积极向国外学习。各高校 应该根据自身实际，抛弃高大全的想法，准确定位工商管理 专业人才培养目标。

（二）应用性 工商管理专业培养的是能够在企业从事管理类工作的专业人才。我们应该通过毕业生追踪调查，深入用人单位， 广泛了解社会对工商管理专业人才的实际需要，了解工商管 理专业毕业生的工作岗位、工作任务和职责所需的能力素质 要求，并以此来确定应用性人才的培养目标和具体的培养规 格。

（三）地方性 地方院校要密切联系地方，以地方经济需求来定位专业 方向和确定培养目标，在此基础上，充分利用地方相应的教 育教学资源，不断优化教学条件，因地制宜，因势利导，从 培养目标、培养方式、知识结构等多方面对工商管理人才培 养模式进行改革，促进工商管理人才的知识结构、实践能力 和创新能力得到有效提升，从而实现特色人才的培养，积极 服务于地方社会经济发展。[2] 三、工商管理专业人才培养配套工作 （一）以应用能力为主线开展课程建设 第一，我们要把专业应用能力作为课程设计的起点，从 现代管理者应具备的实际工作能力和素质要求出发，确定较 为精炼的主干课程，不同的工商管理二级学科相互之间应该 有所区别。第二，课程体系以必要、够用、实用为标准。传 统的课程体系坚持“知识为中心”，注重理论的系统完整， 贪大求全，忽视了工商管理专业自身强烈的实践面向性。第 三，课程体系的设计应该建立在职业分析的基础上。要深入 行业企业，关注行业企业的发展趋势以及行业企业对工商管理人才的要求标准，通过与行业企业的深入调研和共同探讨， 将岗位能力特征要求转换成课程体系和内容。第四，在进行 课程设计时应充分考虑地方经济社会发展的需要，服务于地 方产业结构升级和发展，有针对性地进行课程体系的改革和 设计。第五，课程设置的个性化考虑。美国各大商学院为满 足不同学生需要，课程设计的个性化特点突出。主要有三种 倾向：一是选修课程门数增多，占总学分的比重增加；
二是 学生在选择课程时更加灵活；
三是体现时代要求的管理类课 程增多，如企业家精神与企业成长、变革管理、商业伦理与 社会责任等几乎在所有国外著名商学院中都有所增加。[3] 我们也应该学习借鉴，让学生根据自身个性特点和兴趣爱好 进行有针对性的自我培养。第六，根据行业企业对工商管理 人才在知识、能力、素质各方面的需求，积极开展教材建设。

（二）打造具有工商管理实践经验的师资队伍 没有教师，就没有大学；
没有具有工商管理实践经验的 师资队伍，就培养不出高素质的应用型工商管理人才。第一， 作为短期形式，我们可以邀请行业企业管理人才到学校做讲 座，为师生展现最新的行业动态；
第二，聘请行业企业管理 人才到学校担任兼职教师，充实工商管理专业教师队伍；
第 三，通过学校层面人事改革，引进行业企业管理人才到学校 担任专职教师，这一点对于公办院校尤为困难；
第四，安排 教师到企业挂职实践，参与企业的决策与管理，积累管理经 验和案例，提高教师的工商管理实务水平。（三）改革教学方法和考试制度，培养学生创新能力 工商管理是一项复杂的实践活动，充满着变动性，这要 求作为管理者必须具备创新意识和应变能力。第一，要培养 学生的创新意识和应变能力，这就要求我们改革传统教学方 法。在教学活动中，密切结合企业经济形势和工商管理实际 来讲解，并通过任务导向、案例谈论、情景模拟等创新型教 学方法，开展生动活泼的教学活动，充分调动学生的积极性， 发挥学生的主观能动性，有效提高学习效果。第二，只有改 革考试制度，才能真正突破教学方法。工商管理专业考试制 度要从传统的应试教育向素质教育转变，重视考查学生知识 转化和应用能力，通过过程考核、实训考核等方式，对学生 进行科学评价。

（四）丰富实践教学手段 第一，建立稳定的校外实践教学基地，为学生有更多的 实习机会和更好的实习条件打好基础。通过到校外实习实践， 让学生在真实的工作环境和技术氛围下学习并掌握专业岗 位技能。第二，开展校内实训室建设，为学生提供符合企业 实际操作的ERP管理系统、ERP沙盘模拟、管理情景模拟等平 台，模拟训练学生专业技能。第三，充实实践教学学时，实 践学时和理论学时的比重应科学合理，根据课程特点有所区 别，但是总课时中实践教学学时应该力争达到50%以上。第 四，改革课程教学过程，充分利用校内外实训条件，通过生 产经营现场教学、案例模拟与分析等方式，构建开放型的教学过程。[4]同时重视实践教学环节的规划、指导、监控和 考核评价。

四、工商管理专业人才多方合作培养探索 （一）校企双方合作基础 校企双方合作的动力来自于合作产生的收益，对于学校 来说，通过校企合作，可以更新人才培养观念，构建科学合 理的课程体系，培养具有实践创新能力的高素质教师队伍， 有效推进专业改革，提升人才培养质量；
对于企业来说，可 以更直接吸纳优秀专业人才，并为企业发展带来智力支持。

（二）校地双方合作基础 高校有社会服务的基本功能，而地方也需要高校提供人 才服务。所以，学校专业设置和建设要结合地方产业发展需 要，或者说要建立学校专业与地方产业的协同机制。这样可 以促使知识要素集聚在产业技术创新上，又能提升高校和科 研院所为产业集群服务的能力和水平。尤其是更加丰富的智 力资源，当然与产业集群的联动更能凸显出工商管理应用实 践型的特点，给学科向纵深发展提供条件。[5] （三）探索建立多元化的利益分配机制和合作载体 学校、地方、企业的合作基础不同，利益诉求也不同。

如何有机地将各方利益衔接并融合在一起，是多方合作机制 运行的关键。在合作中应该增进互信、共同投入、共享成果、 共担风险。同时，要推进建立更为紧密的合作模式，不仅将 企业迎进来，而且要留下来，探索建立股份制二级学院或者独立学院、研发中心、实验室等，实现多方各要素的充分共 享。

（四）多方合作培养对学校方面工作要求 多方合作培养需要学校以更积极的态度欢迎合作，并解 决合作过程中面临的新问题。第一，建立多方合作人才培养 的组织机构，负责领导和开展学校与企业、地方之间的合作 工作。第二，积极开展教学改革，如增加实践学时并保障实 践学时的连续性，为学生参与校企合作项目提供便利。第三， 通过人事制度改革，安排教师到企业挂职或引进有企业管理 经验的人员加入教学队伍，为学生创造向实践管理者学习和 交流的机会。[6]在学校、地方、企业的合作中，必须做到 共同参与，互惠互利，发挥各自优势，资源共享，共守协议， 建立长期稳定的合作关系，才能够让合作长久有效。