【大学新生角色适应路径探微】 大学新生

大学新生角色适应路径探微

摘 要：
大学新生 角色适应 路径 大学一年级既是个体独立人生迈步之初始，又是经 过紧张拼搏后歇息的滑坡阶段。在这一时期中，大学新生角 色适应是否成功关系到他们能否顺利完成大学阶段的学业， 甚至关系到他们能否成才。从高校学生管理工作实践经验来 看，因为角色适应不良而产生忧郁、厌学，甚至自杀等极端 行为的情况已非少数，因此，大学新生的角色适应问题理应 成为我们关注的焦点。

一、大学新生角色适应问题的主要表现 目前受到学者们普遍认可的“五因素相关模型”，通过 对大学新生入学后环境变化的全方位分析，将新生的入学适 应概括为了自我学习目标缺失，人际关系适应困难，生活自 理能力缺乏，理想自我与现实自我相冲突等五个方面。大学 新生在适应期出现的种种适应问题，有的是因为大学新生面 对环境的突然变化和这种变化的剧烈，个人的心理不能很快 地调整造成了心理发展与客观环境的失调；
有的是大学新生自身弱点的反映，从而导致心理上存在不良反应和适应障 碍；
有的是传统教育与家庭教育的误区，视学习成绩第一， 忽视了学生综合素质的培养，导致学生任性依赖、适应生活 能力差、社会交往能力弱。凡此种种不适应问题不同程度地 存在于一些大学新生的身上，影响了他们的学习和生活。

二、促进大学新生进行角色适应的路径选择 1、做好新生入学教育 新生入学教育是整个大学教育的起点，是学生形成对高 等教育的态度和价值以及能否适应的关键时期，学校应该利 用这个关键时期对新生开展有效的教育。高校应把新生入学 教育定位在大学素质教育体系中，包括以德育为核心的人文 素质教育和以专业教育为主体的科学技术教育。此外，传统 的新生入学教育时间定位在新生刚入学的一两个星期之内， 但短期的入学教育有时很难达到预期目标。

入学教育内容的选择直接决定了教育的效果，新生入学 教育的内容体系应包含：理想信念教育、公民道德教育、爱 校教育、校纪校规、专业教育、职业生涯规划教育、学习和 生活转型教育、心理健康教育、军训教育等。

2、实施班级团体心理辅导 班级团体辅导是在班级团体情境下进行的一种心理辅 导形式，它以设计好的某些特定活动为载体，通过班级团体 内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整并改善与他人的关系， 学习新的态度与行为方式，以促进每位成员的成长和发展。

我们可以利用班级团体辅导，将新生适应能力和班级建设有 机结合起来。通过班级团体内人际交互作用，在团体中发展 信任的气氛以促进彼此态度和情感的分享，彼此相互协作共 同处理面临的适应课题，并能将这种信任运用到日常生活中。

团体心理辅导内容包括：自我认知辅导、人际交往辅导、 情绪调节辅导、学习改善辅导、生涯规划辅导、新生适应辅 导、两性成长辅导、自我超越辅导、职业规划辅导等。

3、进行心理测量及心理适应性教育 新生入学时，可组织他们进行心理测验，测验分为常规 测试和针对性测验。常规测验的内容主要有人格测验和情绪 评定两个方面，人格测验可选用卡特尔十六因素人格测验 (16F)、大学生人格问卷(UPI)、明尼苏达多相人格测验 (MMPI)和艾森克人格测验(EPQ)等；
情绪评定可选用焦虑自 评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）和多种情绪评定量表 等。

在心理测量的基础上，还应针对新生的心理特点和适应 问题，加强对大学新生的心理适应性教育。注重培养学生健 康的心理、健全的人格和成熟的心态，使新生学会认识自己， 学会自我调节，在失意与困惑时，不过分压抑自己，懂得适 当地宣泄自己的情绪。

参考文献：[1] Baker R.W.，Siryk B.SACQ（Student Adaptation to College Questionnaire）．Los Angeles，California：
Western Psychological Services，1989 [2] 张大均．教育心理学[M]．北京：人民教育出版社， 2004 [3] 桂世权．心理学[M]．成都：西南交通大学出版社， 2006 1