【中职电子技术专业教学初探】中职电子技术应用专业

中职电子技术专业教学初探

所以,在教学中不适宜采用“一刀切”的教学方式，应该有 所区别和侧重。

1.2提高教学教学资源的利用率 中职学校的资金一般不是很充裕，实验设备器材，特别 是比较昂贵的大型装备数量有限，如果以年级为单位进行实 操锻炼，就会出现人多设备少的窘境，实际操作课时很难保 证。划分专业方向的分类教学使学生产生分流，资源配备相 应的更加合理，各实验室的安排实验的次数就会增加。例如: 把一个电子技术应用班分为电工和家电维修专业，就把学生 分流为进入两个实验室，实际操作的时间就会提高一倍，也 强化了未来的就业目标，成为一个方面的行家里手。

1.3最大限度发挥师资优势作为专业教师，尤其是双师型的实训教师，一般担负着 多项教学任务，而他们的实际技术水平是不平衡的，难免产 生教学上的强弱不一，影响了教学效果。而分类教学就是把 教师的优势科目充分发挥出来，也有了自己的专业方向，不 断地积累教学经验，教学水平就会蒸蒸日上。把每位教师相 对固定一个专业方向，教师就会更好地发挥自身地特长，他 本身的教学理论水平和实操技能就会大大地提高,同时培养 出来学生的整体素质也会有效地提升,真正地达到了教和学 两方面的双赢。

2改革教学结构，强化实践教学 电子技术应用专业的学习最终目的要落实到“应用”上， 实际就职后就会发现任何理论都是虚幻的，只有快速地融合 到企业中，用娴熟的技术应用为企业服务才是最现实的。

2.1建立完善的实践教学体系 电子产业的发展是爆发式的以几何数字增长,电子技术 人才的需求一直呈现旺盛的需求态势,尤其是缺乏具有一定 理论水平和熟练操作能力的综合性中级技术人才。目前我国 的电子工业遇到了一定的问题,有相当的因素是因为技术人 才培养的相对滞后,熟练技术工人的缺乏造成的。电子制造 工业是个有较高技术含量的业态,既需要高端的产品研发和 技术创新的研究型人才,更需要大量的、较熟练操作技能的 中等职业技术人员，而且人员缺口是巨大的。所以，教学实 践体系就要统领全局，根据社会需求设计教学专业和人才培养目标，把实际操作贯穿于整个教学过程中。

2.2理论结合实际 学习专业理论的目的和学习文化知识有所区别，文化学 习是提高素养，专业知识学习就是为了应用。采取边教学边 实践的方法,理论讲到哪里,学生的实践就进行到哪里。从课 堂上的基础理论学习到实验室的观察、理解、操作,循环往 复,使学生在巩固理论知识的同时，掌握较强的实际操作本 领，改变原来的纸上谈兵的状态，真正做到学以致用。

2.3加大专业技能训练课的比重，做到一门精，门门通 教学大纲只是规定了一般实验课程，每个学生可以根据 自己的专业方向进行加练，强化一至两门技术的精湛。在电 子技术应用上,在工厂生产工序中往往有着较严格的区分, 实际应用不可能包罗万象,总会限制在一个相对狭窄的范围 内,这就是企业对专门人才,或者是专项技术操作的需求。学 生在掌握了双联开关控制日光灯、稳压电源、调光电路、声 光控制电路等基本操作后，就可以主攻汽车电工、家电维修、 机电一体化设备维护等专业方向，考取相应的专业证书，成 为这个行业的专门人才，为将来就业增加一个坚实的筹码。

这就是厚此薄彼,但又不能以偏概全地抛弃所有。在掌握了 一门过硬的技能外,也要对其他科目进行必要学习和操练, 达到基本理论明了,一般技能掌握,在将来的实际工作中能 够适应企业的产品更新带来的岗位调整,在经过一段培训和 实习后能够快速地进入角色。这是经济形势发展的需要,也是企业对于复合型人才的需求,也是中职教学改革的方向。

2.4要培养具有熟练操作技能型人才 这里要求的熟练操作，不是抽象的，理论的，而是实际 上要掌握综合技能，包括了整机装配、调试和维修、独立设 计制作电气电路、电子产品等。但这些技能的掌握和熟练也 只能通过大型作业和生产实习来掌握。学校应该紧紧抓住这 个关键环节,成立专门的组织机构,发挥各方的主观能动性, 挖掘潜力,利用社会和学校的人脉资源联系实训和实习单位, 采取校企联合、工厂进校、跟班作业、重点培训等多种方式 来实现。这样才能使学生走出课堂、走出实验室，到工厂去、 到车间去、到生产实践中去，完成就业前的最后冲刺,成为 能够熟练操作的技能人才。

3综述 总之，中职电子技术应用教学的改革，必须以市场经济 为导向，以社会需求为目标，以企业适应为定位，不断地进 行改革和调整。中职技术应用专业的改革目的就是适应形势 发展的需要，紧密围绕学生的毕业就职,培养高素质的综合 人才，培养学生的实际操作技能，为社会主义经济建设服务， 使电子技术应用专业不断发展壮大。