多媒体技术在高中物理教学的应用分析|高中物理教材

多媒体技术在高中物理教学的应用分析

一、多媒体技术可全方位提高学生的学习效果 兴趣是学习最好的老师。不管是新授课还是复习课，老 师如果没有一个新颖、别致的导入阶段，是很难激发学生学 习兴趣的。“一支粉笔一张嘴”的传统授课模式越来越单调、 乏味，并已经严重的阻碍了教学效率地提高。而利用多媒体 教学手段创设一个新颖、别致、趣味盎然的情景，就会收到 意想不到的效果。

例如，在讲授“光的反射”时，一开始，笔者用多煤体 播放了一段录像：绚烂的霓虹灯，来来往往的车灯，五彩缤 纷的灯光喷泉构成的城市夜景，并伴有优美动听的音乐，将 学生带入一个光学“意境”，提高了他们对光现象的直观印 象，激发了他们对知识的求知欲。在复习“功和效率’时， 本内容是衔接运动、力和功的关键，如果先让学生复习课本 后讲例题再练习，未免有些老生常谈，提高不了学生对知识 点的重视程度，更不会有继续探究知识的可能。我就利用多 媒体课件，先展示了一幅漫画，让学生首先联想关于“功”的知识点，接着利用动画演示了“费了力却没有做功”的小 品，在愉悦的气氛中将原先比较抽象的知识形象化，既启迪 了思维，又提高了复习效率。

又如回旋加速器是实验室中大量产生高能粒子的实验 设备，中职物理课本是以文字和插图图形形式描述了它的工 作原理，因为是静态的，比较抽象、枯燥，不易被学生接受。

利用几何画板或flash制作成课件，创设情景，在这个情景 中学生可以观察到周期性变化电场的变化情况与粒子运动 之间的时间关系，教师只提出为什么要有这种对应关系，就 会激发学生思维的积极性，从而真正建立起粒子旋转与交电 场“同步”的概念。这种观念的建立和理解不是逻辑推理的 结果，而是通过对物理情景认真反复地观察，主动思考来实 现的，是学生自己悟出来的，是一种直觉。

二、多媒体技术有利于培养学生形象思与逻辑思维能 力 在单纯的静态图示不能很好的把物理过程清晰展示时， 多媒体动画就又成了很好的帮手，例如把“时间和路程的计 算”中研究对象的运动过程，“电学”中电路图的变化，“光 学’中光线的传播以及改变，“力学”中内燃机的四个冲程 变化，力的图示，滑轮组的机械效率研究等等制作成动画的 课件，可以为课堂教学提供丰富，生动的实际情景，可以把 复杂的物理过程（多种因素均在变化）暴露无遗，让学生通 过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景，这样一方面能使学生利用自己的原有知识 结构、经验去同化和顺应当前所学的知识，从而实现对知识 意义上建构；
另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维 能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟。

例如竖直弹簧振子在振动过程中不仅运动学量（如位移、 速度、加速度）发生变化，动力学量（振子所受合外力、弹 簧弹力、振子所受支持力）也发生变化，同时还伴随着振子 动能以及弹性势能的变化，复杂的变化过程学生不知从何人 手，利用几何面板设计成课件，这些量就会直接反映出来， 并找出警戒线同自由长度位置重合时，木块所受支持力为零。

这处境会激发学生进一步探索的欲望，并理解此时木块处于 脱离与不脱离木块的临界状态。

又如在“交电流的产生“一节教学中，课本用四副图加 以说明，但这些图都是静止的，间断的，不利于学生对整个 过程中的理解。表征交流点的三要素（最大值、频率、初相） 若用动画去设计，可以事先提出问题：当线圈匝数、磁感应 强度，矩形线圈的面积，转频率发生变化时，最大值会如何 变化呢？学生可以想象，得出自己的结论后，教师利用设计 好的多媒体教学软件，把四副图制作成连续的影音图片，通 过鼠标的点击，计算机就能按科学规律运行交流电的产生过 程，其中线圈切割磁感线方向、线圈中的电流方向也都正确 呈现出来，再配以声音讲解。教师开始演示，验证，并进一 步提出问题，为什么会出现这种情况呢？正弦图像如何变化？这种形象的图形激发学生兴趣，应用所学国的知识及已 有的图景进行类比推理和演绎推理，并用数学公式和逻辑语 言降旗表现出来。这样既符合了学生思维的流畅性的特点， 又丰富了学生对于物理情境的感性认识，深化对于科学规律 的理解。

三、多媒体技术有利于培养学生辨证思维能力 事物中是运动变化的，事物的变化分为量变与质变，其 中质变是突变，而量变就是有一个过程，并且事物在量变的 过程中质并不变。因此寻找变化中保持不变的部分，乃是把 握事物本质的重要方法。

例如：讲解“共点力平衡”问题时，可创设三个情景：
①夹在光滑斜面和可以转动的木板之间的小球，当木板转动 时，小球所受斜面支持力、木板所受压力的变化。②光滑斜 面向左缓慢移动过程中，悬挂在竖直绳上的小球所受斜面支 持力、细绳的拉力将如何变化。学生在分析，判断得到结论 后，不仅得到了三个共点力动态平衡的图解法，以及使用条 件，更重要的是发现了三个共点力作用下物理的动态平衡， 或者是合力的大小方向不变，而且一个分力的方向不变，或 者是合力的大小方向不变而物体受力三角形与结构三角形 相似，且对应边之比保持不变。

这正是物理变化中的几何关系的不变性。变化中不变以 及在变化中求不变的思想是辨证思维在物理学中的重要体 现，也是物理学的灵魂，贯穿于物理学始终，应用几何画板或者其他教学软件，展现动态图景，帮助学生在探索本质、 寻求真理的过程中逐步培养变化中求不变的意识，引导学生 对物理问题进行哲学上的思考，从而培养他们“全面、本质 看问题”的基本素质。

参考文献 [1]宓奇.信息技术与高中物理课程整合的理论和实践 [J].华中师范大学学报，2003，（05）. [2]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J]. 电化教育研究，2002，（07）.