新课标文言文 [新课标下文言文教学的反思]

新课标下文言文教学的反思

文言文教学是初中语文教学的一个重点。说它重要，不 仅仅是因为文言文在中考中占有一定的分值，而且文言文的 学习对于学生的整个语言能力的培养有着积极的影响和作 用。但文言文教学一直存在着问题，如学生对文言文畏难情 绪普遍，教师也苦于教学效率低下，对文言文教学法的探讨 也不尽如人意。经过十年的课程改革实践探索后，2011版《义 务教育语文课程标准》出台。新课标对于文言文的教学又有 怎样指导与启示？通过对新课标中文言文和阅读教学的一 些理念的认真学习，结合自己的教学尝试，谈一谈我对文言 文教学的一些新的理解。

1文言文教学要体现文言文的价值 我们常常会发现，不少文言文课堂是这样的：教师一字 字地讲，一句一句地串译，面面俱到；
学生则专心致志，挥 笔疾书，生怕漏掉一个词语解释，来不及思考，被动地听着，课本上密密麻麻地记满了翻译。这种学法只能是生吞活剥， 死记硬背，很难提高阅读文言文的能力。虽然文言文对于现 在以看漫画、用网络语为时尚的初中生而言，无异于天书， 但文言文也不是那样的无法攻破。而现在，不少学生思想中， 觉得学习文言文只是应付考试，没有别的用处。学生会有这 样的感觉，是因为对文言文价值缺乏足够的认识，而造成这 种现象的原因，就是我们教师的文言文课上得太过功利--只 对学生的分数负责。

但语文课程不应只是对学生的分数负责，还必须对学生 的精神底色负责。2011版《义务教育语文课程标准》指出， "语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生 的综合素养，为学好其他课程打下基础；
为学生形成正确的 世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基 础；
为学生的全面发展和终身发展打下基础。"新课标连用 三个"打下基础"强调了语文课程的"打底"功能。一是语文课 程是学好其他课程的基础，语文是基础的基础，二是语文课 程是学习做人的基础，学语文同时也是在学做人，三是语文 课程是学生继续发展的基础，语文学好了，学生才能健康地 继续发展和完善。三个基础把语文课程的重要作用说得十分 透彻了。

因而中小学语文教育要为学生打下"精神的底子"。这样 的精神灌注、文化熏陶是影响终生的。在"打底"方面，文言 文有着天然的得天独厚的优势，中学课本上所选的文言文篇章，不仅都是经典之作，而且也是古代文化的精华。学习这 些经典作品，就仿佛是同古代那些伟大的人物进行心灵的直 接对话，就是直接从他们的文字气象里，感受博大的胸襟， 和丰沛的人文情怀。因此文言文教学中，要让学生领悟到文 言文中包含的多种意义的美，如音律美，简洁美，典雅美， 意境美，让学生在文言的学习积累中形成纯粹、典雅的汉语 语感；
要让学生受到中国传统文化和民族精神的熏陶，在学 生的心田里培育一颗优秀传统文化的种子。而这是初中文言 文教学应有的功能。

2文言文教学也是一种阅读教学 第一、文言文教学也要有个性化的阅读， 2011版《义务教育语文课程标准》中对于阅读的教学建 议有："阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻 研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美 乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对 学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和 思考"。

在文言文教学中，我们一些教师因为觉得学生读不懂文 言文，常常是文言字词的含义、文章的思想情感一股脑地灌 输给学生，没有给学生自己阅读体验的机会。时间久了，学 生把一篇篇经典文章只是当作学习文言知识的材料，而忘记了要去体会、思考文字背后的情感思想。因此常常是问到读 一篇文言文的的感受时，全班的答案非常的一致。阅读从来 是很个性化的事。阅读能力只有在持续不断的阅读过程中， 自己去感悟，去总结，才能切实地得到提高。没有自我体验 的阅读，是不完整的。这种现象在现代文阅读教学中是早已 摈弃了的，在文言文教学中却依然存在。因而在文言文教学 中也要重视学生的主动参与，珍视学生独特的感受、体验和 理解。如，在教《口技》时，学生从"满坐寂然，无敢哗者" 里读出了口技表演者技艺高超，人们很尊重他。把阅读还给 学生，学生的文言文阅读能力才会得到锻炼、提高。

第二、文言文教学要多种阅读方式相结合 初中文言文教学基本以串讲为主，强调"字字落实，句 句清楚"。因为学生只有在串讲的过程中，逐渐完善自己的 知识体系，积累自己的语感，规范自己的学习行为。串讲法 对于初中阶段的学生有其不可替代的作用。但是不分情况地 一味串讲，就没有意义了。

新课标就指出"应加强对阅读方法的指导，让学生逐步 学会精读、略读和浏览。"阅读本应该多种方式并举，朗读、 默读、精读、略读、通读、浏览都可以。具体到文言文，朗 读和精读应该成为主要阅读方式。同时也要注意到，文言文 有不同文体，不同风格，文章与文章不同，对学生的难度也 不同。所以，在文言文教学中，要充分考虑这些因素调整我 们的教学方法。例如，《陋室铭》、《答谢中书书》这样的文章，语言上没有太大难度，而且文章句式整齐、音韵和谐。

这类文章不妨就让学生反复读，从朗读到诵读再到美读，在 读中涵泳，在读中体悟。《核舟记》、《出师表》这样的文 章，文言知识点较多，教学时重在文言知识的落实与积累。

《岳阳楼记》、《醉翁亭记》这样艺术与思想并重的文章， 在理解文章内容、体会写作手法、领会思想情感时都需教师 的点拨，但教师的点拨应该适可而止，要给学生理解感悟的 空间。

总之，要明确文言文教学应针对文本的差异，甚至学生 阶段的能力差异，做出具体处理。

第三、文言文教学也需课外阅读支持 新课标"提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整 本的书"，这说到了语文教学的根上。所谓"读书破万卷，下 笔如有神"。学习语文，本就需要多读书，多积累，只有达 到一定的量才会有质的提高。文言文的学习也是如此。但是， 目前教师们指导课外阅读，往往只把注意力放在现代文，尤 其放在时文的阅读上，忽视了文言文的课外阅读量。因此即 使在课堂上把文言文学懂了，形成了一定的能力，也很难提 高。而文言文的课外阅读训练，如果仅仅只在课堂上进行， 其数量是非常有限的，是很难形成能力的。因此，有必要加 强文言文的课外阅读，如果选择一批与课文深浅程度相当的、 有注释的文言作品作为课外阅读材料要求学生阅读，并且在 关键的地方还给以点拨，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练， 使精读和博览相结合，文言文的阅读能力就能逐步提高，阅 读文言文的能力就能真正形成。如，七年级时可选择比课文 难度低一些的成语故事、寓言故事；
八九年级时可选择与课 文难度相当的历史故事、人物故事。

第四、文言文教学也可辅以文言写作 不少教师在文言文教学中，也注意到了读写结合，但大 多是写感受、赏析。其实除了写现代文，也可让学生进行小 段的文言文仿写训练。叶圣陶说："阅读是吸收，写作是倾 吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切关系。"新课 标也指出"要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间 的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进"。让 学生仿写文言文，是为学生提供一个应用文言文的平台，关 键是选择合适的语段。这其实是学生启发我的。我上届的一 位语文成绩一般的学生在学完《五柳先生传》后，仿写了一 段自传，让我帮他修改。看他兴致很高的样子，我就把这个 仿写当作业布置下去，对于基础较差的学生允许文白相间。

学生开始觉得很难，但真正写起来发现没想象中难。作业完 成后，学生互相交流点评展示，不论对错，只看谁写得最传 神。学生都兴趣盎然。能学以致用，学生学习文言文的劲头 也更高了。

以上，是我对文言文教学的一些认识。通过这些尝试我 明白了，文言文教学要有所改变，首先我们教师要正确认识文言文教学；
其次要少一些功利，多一些实践探索美，让学 生真正从丰富多彩的千古佳作中，汲取更多的营养，古为今 用。

【参考文献】 ［1］《义务教育语文课程标准》（2011年版） ［2］《新课程理念下初中文言文教学创新》陈雪 ［3］《阅读教学的理念》朱绍禹