_云学习背景下微视频和微课程的应用价值体现

云学习背景下微视频和微课程的应用价值体现

在众多的云里，有一种叫做教育云，它至少在两方面影 响着教育：一方面，教育云对学校的管理者和家长提供了管 理和安全上的便利，同时还可以提供各种教育服务；
另一方 面，学习者也可以更好地接入各种所需的教育内容。因而， 在云学习时代构建新的教育模式也是教育者们亟待探讨的 任务。

在众多混合学习的模式里，引起学者注意的一种新型教 学模式，就是翻转课堂教学模式。这种教学模式将传统的课 堂内知识传授和课堂外知识内化的学习过程进行颠倒。在这 种教学模式里，传统意义上的视频资源将会在云时代焕发新 的活力。

1 云学习 云学习是一种基于云计算的互动学习技术和网络，实现 学习资源的共享和师生互动。云学习是采用分布式处理、并 行化协同处理，透过全球各地的不同学习云而产生的一种新 型互动学习服务，它是在云计算基础上的延伸和发展，是云计算在学习领域的创新应用成果[2]。因此，云学习时代也 是以整合资源和集中服务的思想进而整合一切学习与教育 资源的时代。将全部的资源集中在同一个先进的平台上，以 便资源在统一平台的管理调配下，具备最大的利用效率和灵 活性，并以服务的形式提供给学习者。这是教育云的核心思 想。因此，云计算在教育与学习领域的应用，不仅能够解决 教育信息化中的基础建设、维护、升级等问题，又可以通过 硬件资源的虚拟性与按需调用的特性，充分利用资源，有效 地降低教育信息化中资源建设与维护的成本问题[1]。

2 解析微视频与微课程 伴随着Web2.0、云计算、新媒体等技术的不断发展，有 关微学习、翻转课堂、MOOC的研究也在不断涌现。在这些新 型学习方式中，微视频资源和微课程在其中所起到的作用也 举足轻重。

微视频 在国外，微视频资源的开发和利用正在如火如 荼地开展。同样，国内对微视频的关注也引起了一股热潮， 比如公开课、专门的微视频网站也越来越多。尤其是基于可 汗学院的成功案例，微视频相对于其他资源更能激发学习者 的学习兴趣，能够有效地提高学习效率。然而绝不能忽视的 一点是：学习者利用资源的有效率很大程度上取决于教师提 供资源的策略以及微视频资源的使用。

在当今智能移动终端普及的信息化时代，碎片化学习浮 出水面，它也将渐渐成为非正式学习的主要方式。碎片化学习是微型学习的一种方式。在当今生活忙碌的时代，学生可 自由支配的完整时间相对减少，而零散的时间却越来越多， 如果能将这些碎片化的时间加以充分利用，那么它的成效一 定非同小可。随着新技术的出现，碎片化学习资源的日渐丰 富，学习者可以随时随地借助便携的移动设备在短时间内完 成学习，这使碎片化学习成为可能[3]。伴随着微型学习的 发展，微视频在云学习时代起到的作用也渐渐显现出来，特 别是以可汗学院与TED教育为代表的微型网络教学视频的出 现，也进一步触发了教育领域的研究者对微视频运用于课堂 教学的探究。

微视频从教学角度看，它是一种蕴含一定教学内容和教 学意义的，生动、直观、灵活的微教学单元。它以教学大纲 为根据，以文字教材为依托，以教学目标为归宿，选择某学 科、某年级所有适合视频媒介表现的教学内容，尤其是重点 和难点；
拍摄制作成系列数字视频、教学资源，教师在课堂 上根据教学需要即时播放[4]。因而，基于以上对微视频的 理解，教师就可以根据自己的教学风格和教学经验来组织教 学过程，并决定在什么时候播放以及播放哪一段，这样就有 利于发挥微视频的作用和增强教学效果，并且可以灵活地与 其他媒体综合使用，以便更好地调动起学生的学习积极性， 学生可以对自己不熟悉的知识点反复地观看。因此，微视频 在当前教学实践中仍具有一定的应用价值。

微课程 黎加厚老师在教师培训翻转课堂的项目中，根据教学论的系统观，对微课进行如下定义：微课程是时间在 10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个 问题的小课程，在翻转课堂的教学流程中，可汗学院式的微 课程是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内 的微视频，这段微视频需要与学习单元、学生的学习活动流 程等结合起来，才是一个完整的微课程。因此，如果微视频 只是仅仅录制教师上课讲授的内容而离开了学生的学习活 动，这只能说是一段学习资源而算不上真正意义上的微课程 [5]。

笔者认为，微课程应该是以微视频为核心，并有相应的 教学与学习支持的学习资源予以辅助。它的主要特征是微型 的学习内容，以信息技术为载体，以简短的视频形式呈现， 并发布至相关的网络教学平台，以便学习者反复观看和下载， 还可以灵活运用于多种学习情境。微课程是将原有课程按照 学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资 源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。微课程可以 单独讲解一个知识点，也可以是生活中的科普知识或社会文 化，又可以是在职学习、考试培训等。微课作为一种新的教 学模式，在课程设计理念、内容、实践方式等方面进行了大 胆尝试，它将唱响大规模在线课程的序曲。

3 微视频与微课程在云学习时代的应用 微视频在中小学翻转课堂中的应用 传统教学过程通常 包括知识传授和知识内化两个阶段：知识传授通常是通过教师在课堂中的讲授来实现，知识内化则需要学生在课后通过 作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，知识传授在课 后通过信息技术的辅助完成，而知识内化则在课堂中经老师 的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂[6]。可 以看到，随着这种教学过程的颠倒，那么学生学习的环节也 将发生重大的改变：本来在课堂内学到的东西被搬到了课外， 需要在课外内化的知识放在了课堂上。这种教学模式解放了 教师，使教师有充足的时间对学生进行个性化的辅导，增加 了学生学习中的互动，使学生可以自己掌控学习，从而实现 了个性化的教学与学习。而云教育平台则为实现翻转课堂的 课外学习提供了丰富的资源共享平台。

然而，翻转课堂的教学模式对教师和学生也有很高的要 求：学生要能够在课前自主地利用终端设备获取学习资源， 教师要针对学习资源开展相关的教学活动，并且能够根据学 生的学习空余时间、学习特征、学习风格等进行灵活安排， 及时开展基于微视频的自主建构式学习；
学生需要具有较强 的独立学习能力，以便能够随时随地学习微视频内容，从而 与老师和同学开展交流和互动。与此同时，学生在这种教学 过程中形成的学习作品也可以为其他学生提供借鉴和参考， 从而转变为教学资源的一部分。因此，翻转课堂这种教学模 式以课程目标为中心，充分利用了学习过程中的副产品，不 断地扩展与学习平台的相关学习资源，形成围绕学习资源而 开展的教师教学和学生学习活动的融合，正体现了泛在主义的学习特色。

美国富兰克林学院的教授Robert Talbert总结出翻转课 堂的实施结构模型，该模型简要地描绘了翻转课堂在实施过 程中的环节，其中主要包括课前阶段进行的观看教学视频和 针对性的课前练习，在课堂中进行的快速少量的测评和解决 问题、知识内化阶段。国内学者张金磊、王颖、张宝辉[6] 等提出的翻转课堂的教学模型也包括课前和课中两个阶段， 该模型的特点是增加了活动学习和信息技术两个重要的要 素。但无论哪一种教学模式，起到关键作用的是视频的录制。

笔者发现现有的翻转课堂的模型在课前和课中的学习中有 所脱节，并试图用网络教学平台来沟通两个过程，基本模型 如图1所示。

在该模式里，传统意义上的知识传授过程在课堂之外通 过信息技术的辅助完成，知识内化过程则在课堂中通过老师 的帮助与同学的协助而完成。在先前的翻转课堂的模式里增 加了一个要素，那就是网络教学平台的使用。在中小学的教 学过程中，应用较多的教学平台是MOODLE平台。

在上课之前，教师要对学习者的学习风格、先前知识等 进行分析，对教学活动进行初步设计。根据学生的智力发展 等录制微视频，并通过网络信息技术发送给学生。学生需要 预习所学的内容，并在接收视频资源后进行观看，对于所存 在的问题做好详细的记录，多个问题的合集可以做成课堂教 学的探讨重点。在开展面对面的教学之前，教师和学生还可以通过网络教学平台进行初步讨论，通过这样的交互可以让 问题更明确，便于教师在面对面的课堂教学中更能抓住问题， 便于创设问题的情境。

在面对面的教学中，通过之前的学习，创设恰当的问题 情境。教师可以将学生分组，通过合作、竞争等方式对问题 进行讨论，对于讨论的结果进行展示、交流。教师对于成果 进行点评、总结。如果学生仍然不明晰，可以再次深入地对 问题进行探讨。

微课程在高校MOOCs中的应用 微课程将原有课程按照 学生学习规律，分解成为一系列包括目标、任务、方法、资 源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系，从这个角度 出发，微课程更接近于MOOC的教学方式。

MOOC简称是大规模网络开放课程（Massive Online Open Course），是面向社会公众的免费开放式网络课程。MOOC课 程模式起源于基于互联网的开放课程，国外学者对MOOC概念 解释如下：
大规模（massive）主要是指大量的学习者参与课程， 也可以指大规模的课程活动范围；

开放（open）是指学习者可能来自全球各地，信息来源、 评价过程、学习者使用的学习环境都是开放的[7]。

MOOC是一种比较完整的教学模式：有参与、反馈、作业、 讨论和评价，课程学习过程中和课程学习结束后有考试与证 书。MOOC的兴起使越来越多的人能够接受来自世界各地的优质资源，在一定程度上可以促进教育平等的实现。

一项针对从事大规模开放网络课程（MOOC）教学的教师 进行的调查显示，授课教师认为MOOC学习的过程是费时的， 却是成功的[8]。笔者在2013年10月份在三大MOOC平台之一 的Coursera平台选修了Blended Learning：
Personalizing Education for Students和E-learning and Digital Cultures这两门课程。现在结合亲身选修课程的经历，探讨 一下对于MOOC的教学理念的理解：
MOOC平台上的视频短小，但内容有一定的主题，具有模 块性，适应了云学习时代下的碎片化学习方式；

有系统的教学过程，包括课程信息发布、视频资源发布、 作业布置、网上讨论、结业考试等；

游戏化的教学互动，视频录制的过程中会有随堂测试， 学习者必须完成测试，即学习者必须在掌握了学习的知识点 后才可以进行下一步的学习，有点儿类似于游戏中的闯关；

比较系统化的评估体系，采用过程评价的方式，最终成 绩的判定包括平时学生之间的评估和结业考试的成绩。

基于这样的学习理念，笔者试图解析MOOC课堂的教学模 式，其结构图如图2所示。

在该模式中主要有教师和学生的角色，在该模式里的微 视频就可以理解为微课程。教师通过一定的目标和任务，制 作出不同的微视频单元，并在课程里提供一定的测试，学生 必须理解了知识点才能进入下一个学习单元的学习。并在课程里有一定的有关背景的测试。对于每一次课程单元的学习， 都要以电子邮件等形式对学习者进行提醒，这在一定程度上 可以监督学习者完成课程的学习。

教师在每次课程单元学习时应该提供相关的学习资 源作为学习支持。每一节内容讲完之后，需要留一定的作业。

学生之间可以通过论坛或者其他的学习虚拟社区讨论，并且 要彼此之间进行打分，这种平时的评价结果可以作为最终考 核的一部分。通过这种平时的积累和讨论，可以形成学生的 学习档案袋，便于今后对于学习数据的分析，更好地向学生 推荐学习资源。

最后结业考试中如果想要获得学分，可能会需要一定的 费用，学生可以根据需要选择是否需要学分。同时，最后的 学习结果还可以作为授课教师改进的基础，有利于教师的专 业发展。

4 结束语 参考文献 [1]白云娟，沈书生.云学习：云计算激发的学习理念[J]. 中国电化教育，2011（8）：14-18. [2]杨艳艳，黄纯国，钟柏昌.基于云计算探析云学习[J]. 现代教育技术，2010（9）：108-111. [3]刘小晶，张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探 索[J].中国电化教育，2013（3）：101-105. [4]黎珊霞.教学微视频的设计与应用[J].教育信息技术， 2013（6）：44-46. [5]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教 育， 2013（4）：10-12.