临床卓越班形态学PBL教学法应用效果分析|卓越临床

临床卓越班形态学PBL教学法应用效果分析

但是要真正发挥数码显微互动实验室的优势，还要不断 探索相应的教学方法。经过探索和研究，发现“提问”这种 教学方法可以显著提高学生的课堂注意力及学习兴趣。通过 提问，教师可以将主要的课堂教学内容贯穿在一起，让学生 带着疑问去学习、去理解、去记忆，培养问题逻辑思维。同 时，学生会划出自己的听课重点，在课堂上积极提问，和教 师进行交流。这种互动式的、双向的、动态的、提升课堂氛 围的教学方法为PLB（Problem-Based Learning）教学法。

笔者认为，师生之间、学生之间的沟通和交流是一节课 成功的关键。首先，MOTIC数码显微互动实验室具备多媒体 设备的交互性，能将画面清晰地显示在屏幕上，只需要通过 计算机便可以实现语音互动教学。在教学过程中，教师可以 实时观察到课堂上每个学生的显微镜画面，及时发现实验中 存在的问题并指导学生改正。学生可以通过学生系统对微观和宏观的图像进行处理操作，也可通过提问系统主动请求教 师帮助，用MOTIC独创的显微镜LED光标箭头指示系统，可与 教师交流讨论，使得师生间的交流直观、有效。

在PBL教学法中，不仅强调教师与学生的互动，而且强 调学生之间的交流与合作。笔者通过听课的形式，以新乡医 学院2013级本科临床卓越班为实验对象，阐述了数码显微互 动实验室与PBL教学法的结合运用，可以提高实验教学质量， 增强学习效果，是比较适合形态学教学的一种方法。

1 研究方法 把2013级临床卓越1～8班分为实验组；
临床9～16班分 为对照组。实验组结合运用数码显微互动实验室与PBL教学 法教学；
对照组只运用数码显微互动实验室教学。

2 研究结果 实验报告成绩结果 实验组成绩明显高于对照组，说明 数码显微互动实验室与PBL教学法的结合运用能显著提高学 生对组织病理学形态知识的正确理解和形象思维能力。

学生考试结果 数码显微互动实验室与PBL教学法的结 合运用比单独使用数码显微互动实验室能达到更好的教学 效果。实验组比对照组总成绩有明显提高，差异显著，有统 计学意义。在理论考试中，实验组在看图答题、看图解释及 问答题方面都有显著提高，有统计学意义。

3 讨论 1）数码显微互动实验室结合PBL教学法实现点对面的教学模式。数码显微互动实验室的语音系统具有双向语音通话 功能，分为全通话、学生对教师、学生对学生、分组练习四 种对话模式。但是传统的平铺直叙的教学方法并不能发挥数 码显微互动实验室的优势，结合PBL教学法以“提出问题— 讨论解疑—重点讲授—总结归纳”为主体，让学生主动发现 问题并积极寻找答案，从而提高教学质量，增强学习效果。

2）数码显微互动实验室结合PBL教学法实现师生之间、 学生之间的图像资源共享，使得师生之间的交流更加直观、 有效[3]。学校每个数码显微互动实验室配有1台教师用数码 显微镜和36台学生用数码显微镜，教师可以通过主控电脑观 察每一位学生的显微视野，并通过投影仪放大到屏幕上。这 样使每一位学生不但可以看到自己观察的图像，也可以看到 教师及其他学生的观察视野。但是在形态学实验课的学习中， 细胞形态是一个比较抽象的内容，理论上枯燥无味，实践中 又变化莫测，仅仅有好的教学工具是不行的，还要有好的教 学方法和手段。采用PBL教学法可以弥补现代教学媒体的缺 陷与不足，从表1和表2中可以看出，数码显微互动实验室结 合PBL教学法在学生的思考问题和解决问题能力上都优于单 纯使用数码显微互动实验室，二者结合实现教学质量的新突 破。

3）数码显微互动实验室结合PBL教学法增强了学生对形 态学知识的理解。数码显微互动实验室带给学生视觉及听觉 上的感官刺激，学生可在显微镜和屏幕上更直观、更准确、更形象地学习和找到病理病变部位的形态学变化。PBL教学 法诱发学生的学习潜能，学生通过观察细胞形态，结合临床 资料，仔细思考，分组讨论，自己解决疑难问题[4]，二者 结合达到事半功倍的效果。

4）显微数码互动实验室结合PBL教学法实现教、学、做 一体化。教师首先讲解理论内容，然后提出问题，将学生分 组讨论，让他们自己寻找答案，强调以学生为主体、教师为 主导的教学方法[5]。学生可以通过数码显微互动实验室的 语音系统进行交流，有争议的问题还可以上网搜索。结合PBL 教学法，将学生的学习兴趣巧妙地调动起来，做到勤学、会 学、好学，让学生真正体会到学习的乐趣 总之，数码显微互动实验室结合PBL教学法打破传统的 教学模式和教学理念，实现师生互动、教学相长的个性化教 学。研究证明，数码显微互动实验室这一先进教学模式和PBL 教学法的结合，提高了学生对形态学知识的理解能力，提高 了学生对知识的综合分析、综合应用能力，有效增强了形态 学教学效果。

参考文献 [1]张小静，候刚强，金哲，等.PBL教学在医学院形态 学教学中地应用[J].四川解剖学杂志，201422（2）：59-60. [2]李艳，黄辉，蒋丽莉，等.显微数码互动系统在临床 基础检验学形态学教学中地作用[J].国际检验医学杂志， 2013，34（17）：2344-2345.[3]杨水友，姚根有，阮俊.数码互动实验室在病理学实 验教学中的应用[J].中国高等医学教育，2007（10）：47-48. [4]朱玉秋，许晶晶，朱立强.提问式教学在细胞病理学 教学中的应用[J].现代医药卫生，2014，30（24）：3820-3821. [5]张颖.Motic数码互动实验室在病理学形态教学中应 用效果的研究[J].临床研究，2015（2）：218.中国教育技术装备