新课标下高中地理课堂情境的创设效果研讨|高中地理新课标解读

新课标下高中地理课堂情境的创设效果研讨

一、情境教学的含义 “情境”在现代汉语词典中解释为情况、环境、境地等。

以教育心理学的角度来看，就是课堂教学中具体的场合下教 师与学生情绪、思维等心理状态造成的气氛总和。教师可根 据教学目的创设具体生动的一个个真实场景，从而激发学生 对教学内容的更深层次的思想和情感共鸣，让学生在真实生 活的亲身感受与体验下吸取教材中所要求掌握的教学内容。

因此，情境教学中应该注意的是创设情境的真实性，要能激 发学生的真实体验和情感、态度共识。成功的情境教学可让 学生真实地体验生活，变抽象、枯燥的知识点为生动、鲜明 的情景，引导学生自我发现，自我探索，找寻问题的答案， 提高学生学习的主动性。

二、高中地理课堂情境创设的方法 （一）结合生活、社会问题创设情境。教学情境的素材 不局限于教材，可来源于生活、社会问题。这就要求教师不 仅要钻研教材内容，熟知教材中的知识点，而且要在生活中做有心人，注重生活、社会问题与地理知识的结合，从现实 的生活、社会中寻求、挖掘资源，用于教学情境的创设。例 如，今年频频出现的雾霾现象缘何而来，给我们的生活带来 了哪些危害，我们生长的城市郊区环境污染为何严重以及绿 化工程是否从真正意义上降低了环境污染程度，这次出现的 台风为何到达我们这里就气势减弱，等等。又如，在进入执 教“中东地区”这一教学内容之前，可利用中东问题这一国 际热点话题作为导入点，先播放一段录像，展示巴以战争后 遗留下大量难民流离失所，生活困苦，情景悲惨，由于长期 缺水造成巴勒斯坦长期干旱，人们生活在水深火热之中…… 这一个个极具感染力的场景，使学生不禁发出疑问：在这个 和平年代，为何会有这么多人还生活在如此的困境当中？是 什么造成了这么多难民无家可归？为何巴勒斯坦会出现长 期的干旱？中东问题的起因是否与其地理位置相关？等等。

与社会热点的结合，不仅让学生了解更多的国际国内正在发 生的大事件，而且让学生找到学习地理知识的原动力，提高 学生自主学习的水平。

（二）结合实验创设情境。实验是通往科学真理的有效 途径，实验可让学生在实践中自己动手，获取直接经验，根 据实验结果推导出结果。在地理教学中，教师应鼓励学生大 胆提出假设，引导学生运用科学的方法进行各项实验，探求 正确的结果，培养学生的创新能力和实践能力。地理课程的 实验教学可通过运用实验器材，将所学习的地理现象和地理事物的发生变化演示出来，深化学生对知识的掌握。例如， 在教学“热力环流”一课时，可结合实验创设教学情境。为 了使学生更好地了解热力环流的形成原因，可设计如下实 验：把一个透明的玻璃箱用保鲜膜封住，在箱子的一边放上 冰块，另一边放沙子，在冰块的一侧点燃一支香，让学生观 察烟在箱内进行怎样的循环运动。由此，可让学生认识这一 自然现象产生的原理。当然，也可让学生自己设计实验，来 探讨这一自然现象产生的原因。

总之，教师在地理教学中应该熟知教材内容，掌握情境 教学素材，将教学内容和生活实际有效地结合起来，在课堂 中创设真实的情境，增强课堂的知识性和趣味性，让学生在 真实的生活环境中亲身体验，积极思维，激发学生学习地理 的积极性，从而提高课堂教学的效率。

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