_让学生做科学课学习的小主人

让学生做科学课学习的小主人

一、指导学生学会自行探究的方法 现代教学认为，教学不仅要重视知识的最终获得，还要 重视帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获到知识 的探究过程。当学生对某一种感兴趣的事物产生疑问时，往 往急于了解其中的奥秘，这时教师采用的最便捷、最简单的 方法，莫过于把自己了解的知识直接传授给学生，令学生得 到暂时的满足。若教师注重的是指导学生怎样去自行探索知 识的方法，则不但会使学生学习的方式更灵活，还会让学生 在不断的实践锻炼中培养创新精神。自行探索知识有多种具 体的方式方法，可以直接按教材介绍的各种方法去探索，也 可以根据客观条件加以改进，还可以直接查阅有关资料，更 可使用与众不同的其他方法。根据小学生的年龄特征，认真 指导他们学会做对比实验，再灵活应用这种最基本、最常用 的方法去自行探索知识，学生的创新能力就可得到培养。例 如《植物的根》一课，设计这样一个题目：植物的生长离不 开水和养料，可是人们并不把水和肥料直接给植物，而是把水浇在地里，把肥料撒在地里。根据以上事实你可提出什么 假设吗？学生马上就想到了植物的根，提出了“植物可能是 用根来喝水”这个假设。那么验证这个假设实验所需的材料 呢？让学生分组讨论，经分析假设不难发现，一是需要带根 的活植物一棵，二是水，而水是液体必须有容器。其次是启 发学生推想，分析实验结果，如果植物是用根来“喝水”的， 那么实验会有什么现象产生？“容器里的水面会下降。”“为 什么？”“因为容器里的水不会自然蒸发减少，只有植物的 根浸在水里，所以减少的水一定是植物的根‘喝掉’的。” 第三，引导学生设想实验方法步骤。先在容器里装一定量的 水，再把带有根的植物种在容器里，植物的根都浸在水里了， 就想到需用东西（棉花塞）将它固定起来，为了防止水分从 容器口蒸发出去，还需要注入一层植物油，最后在容器壁上 标出水面高度。学生从设想实验方法、步骤中对实验所需材 料又作了补充。指导学生设计实验要遵循循序渐进的原则， 充分发挥他们的聪明才智去找出验证某个问题所需条件，以 及造成这种条件所需要的材料，然后教师提供适当材料供学 生摆弄、实验，使学生的创造性思维得到锻炼，培养学生创 新实践能力。

每个学生认真参与，开动脑筋，当实验终于 成功时，学生们享受着一种自行探究的乐趣，更重要的是他 们学会了遇到问题怎样去发挥自己的聪明才智，去解决问题 的方法，如果我们在每堂课上都充分放手进行这样的训练， 学生的创新能力、实验能力就会一步步发展起来。二、重视学生的质疑问难 学生生性好强，求知欲强，在自主探究的过程中会不断 遇到这样或那样的疑问，这类疑问的解决直接影响到学生对 问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的质疑是 学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。所以， 课堂要尽可能地给学生多点思考问题的时间，鼓励他们大胆 质疑。每个人对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不 同见解，“我认为”，“我可以这样”，“我还可以这样” ……与他人不同的即是创新的“闪光点”。正确对待学生的 “傻问题、怪想法”，要通过学生的这些“幼稚”想法看到 其背后的无穷创新“潜力”。如我在教《导体和绝缘体》这 课时，一个学生的发言对我启发很大，他说：“绝缘体有时 也会导电。”对此，我没有采取简单的否定态度，鼓励他说 自己的想法。他说木块如果湿了肯定会导电，他的解释令大 家大吃一惊，他所追求的已不是一般的现象了，这种创造性 思维不正是我们教育者所希望的吗? 以宽容之心善待学生的 不同见解，正确评价学生的创新成果，必将点燃起学生心中 的创新火花。

三、培养学生的想象力 爱因斯坦认为想象力比知识重要，因为知识是有限的， 而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源 泉。可以说一个人的想象力决定了他们的创新思维和创新能 力。因此，在自然课堂教学中要十分重视发现和发掘学生自由想象的潜能，培养学生积极动脑，异想天开的想象力。例 如上《摩擦力》这课时，启发学生想象要是不存在摩擦力世 界将成什么样子，学生各抒己见，答案精彩纷呈。经常进行 这样的训练，学生将会潜移默化地受到创新精神的熏陶，更 富有创造力。

四、重视学生的实践活动 人的能力是在活动中形成和发展的，同样小学生的能力 也必须通过大量的实践活动才能形成和发展。如要学生学会 使用测力计，不仅要让学生动手，还要反复练习，才能掌握。

没有亲自参与实践活动，仅在黑板上讲种子的发芽，在挂图 上看蝌蚪变成青蛙，就如学游泳不亲自下水，是根本谈不上 能力的发展的。实践活动不仅能发展学生的观察、实验、制 作等动手能力，更能促进思维能力和想象能力的发展。因为 任何实践活动都是技能和智能(感知、记忆、思维、想象)的 密切结合。复杂的活动是这样，简单的活动也是这样，因此 在自然课堂教学中，要热情鼓励、精心诱导学生最大限度地 参与实践操作过程，促使他们手、眼、脑、口多种感官并用， 积累丰富的感性材料，建立正确清晰的表象，真正参与到知 识形成和发展的全过程中来，更好地进行比较、分析、综合、 抽象、概括等一系列思维活动，发展学生的思维，培养学生 的创新能力。

综上所述，在自然课堂教学中，要培养学生自主创新的 能力，教师必须转变教育观察，更新教育思想，牢固树立“以学为主”的思想，创造有利于学生主动求知的学习环境，充 分挖掘学生的创新潜力，大胆放手，让学生自行探知，做学 习的主人。