尊重儿童认知发展规律，培养幼儿思维能力 认知能力和思维能力

尊重儿童认知发展规律，培养幼儿思维能力

我尊重儿童认知发展规律，在进行思维训练时，坚持循序渐进的原则，由 易及难，先培养幼儿的比较概括能力，再进行分类、推理训练，前者为后者提供 知识经验和和心理准备，后者是前者的深化，两者之间具有密切的内在联系，构 成了思维活动的阶梯，形成了一个系统的、序列化的整体。

一、 比较概括能力的训练 比较是在头脑里确定事物间的异同点，概括是把不同事物的同一属性 抽象出来加以综合形成概括表象或科学的概念，我注意有目的、有计划地引导幼 儿多次观察感知学具画面，自发幼儿讨论思考，概括出事物的本质特征，形成初 步的类概念。

(1)让幼儿观察苹果、桃子、黄瓜、西红柿等画面，虽然其形状、颜 色、味道不同，但它们内部有种子，这样便可以在头脑中把这种共同属性抽取出 来，并推广到有这种属性的物体，形成一个初级的果实的概念，即在植物体的各 部分中，凡是内部具有种子的都是果实。

(2)用同样的方法对动物画面作出概括总结，如昆虫：两对触角、三 对足、一对翅膀、两对翅膀或没有翅膀;爬行动物：四肢短小无力，腹部贴地面 爬行，身体上有带鳞片不漏水的皮，是变温动物。在此基础上进一步概括出所有 动物的特点：能吃东西、能长大、能运动。

(3) 交通工具：能把人和动物从一个地方长到距离地运到另一个地方。

(4) 三角形：有三个角三条边。三型和四型学具含具有自然社会常识 和数形等方面的几十种类别，80%的大班幼儿能基本掌握。

二、分类能力训练 分类就是按一定的标准把事物分成不同种类，根据共同点将事物归为 较为大的类，根据不同点将事物划分为较小的类，从而把事物区分为只有一定从 属关系的不同等级的系统，如果按由易及难的顺序可分为六大类，即指定分类、排除分类、一级分类、二级分类、组合分类和综合分类。

让幼儿根据不同的标准，对动物画面进行多角度分类练习：①按种类 分：哺乳类、鸟类、昆虫类、鱼类、爬行动物;②按翅膀分：一对翅膀、两对翅 膀、没有翅膀;③按腿分：两条腿、四条腿、六条腿、没有腿;④按运动方式分：
会跳的、会跑的、会飞的、会游的、会爬的;⑤按居住场所分：住水中、住山上、 住草地、住树林。

根据中属关系对幼儿进行多层次分类训练，如把生物分成植物和动物， 再把植物分成花卉、果树、蔬菜、水果、粮食作物，最后把蔬菜分成吃根的、吃 茎的、吃花的、吃叶的、吃果实的四类。

通过训练，幼儿的分类能力有很大的提高，从不会到会，从分得粗到 分得细，从外形分到本质分。有一次幼儿给野兽分类时，找出10种标准进行分类：
①吃肉—吃草;②凶猛—温顺;③有叫声—没有叫声;④腿粗—腿细;⑤张角—不长 角;⑥跑得快-跑得慢;⑦长蹄子—张爪子;⑧长胡子—不长胡子;⑨耳朵尖—耳朵 圆;⑩珍贵的动物-一般的动物。

在分类活动中教师应注意查阅浏览大量资料对画面进行正确分类，如 把一般把鸭、鹅归入家禽类，而把大雁、猫头鹰归入鸟类，这样归类能使人误认 为家禽不属于鸟类，应根据鸟是否被人驯化而分为家禽和野禽两大类。驯化是家 禽的主要特征，而不能认为人工喂养的就是家禽，在家养的画眉鸟和鹦鹉等，虽 主要由人喂养，但并未驯化，一有机会就会飞走不回来了，所以它们只能是野禽。

将鸟类分为家禽和飞禽两大类也不是科学的，飞禽指善于飞行的鸟，自然也包括 家禽中善飞的种类，如家鸽就应属于飞禽，另外应把分类活动和数学活动结合起 来，进行单双数、几何形体等分类活动，围绕分类进行综合教育，把思维训练渗 透于各种活动中。

三、 推理能力训练 推理是思维的核心，它是从一个或几个已知判断推导出新的判断，经 过训练，60%的大班幼儿能进行归纳推理和演绎推理，90%的大班幼儿能进行类 比推理。

归纳推理是从特殊到一般的推理。例如：鹰是鸟，有羽毛，猫头鹰是 鸟，有羽毛，燕子是鸟，有羽毛，黄鹂是鸟，有羽毛，所以鸟都有羽毛;1里面有一个1;2里面有2个1;3里面有3个1……，所以一个数是几，就有几个1;3+0=3，， 4+0=4，5+0=5，所以一个数加上0，结果还是这个数。

演绎推理从一般到特殊的推理。例如：凡是六条腿的动物才是昆虫， 蜘蛛是八条腿，所以它不是昆虫;凡是鱼都是用腮呼吸，用鳍游泳，墨鱼是喷水 式运动，所以它不是鱼;凡是鸟类都有羽毛，蝙蝠没有羽毛，所以它不是鸟;凡是 交通工具都能长距离运送人和物体，骆驼能驮东西，所以骆驼在特定的环境里是 交通工具。

类比推理是从特殊到特殊的推理，可以利用画面的种属关系、整体局部关 系、相反关系、演化关系、场所关系、功用关系、因果关系、季节和生化关系、 组合关系、并列关系对幼儿进行训练。

例如：根据沙发和家具的关系，让幼儿摆出相应的画面：电视机和家用电 器、碗和餐具、裙子和服装。还可以联想生活中的种属关系，如猫和家畜、狮子 和野兽、春天和季节、天安门和建筑物、天空和交通场所等等。

再如，根据老虎和虎头的关系，摆出牛和牛头、狮和狮头、鹿和鹿蹄 的画面，启发幼儿说出学具画面外的整体和部分关系，像桌子和桌子腿、树和树 叶、宇宙和地球等等。

以幼儿思维发展进程为序，通过多年的学具实验取得明显的效果，实 验中，幼儿求知欲强、学习积极主动、善于动脑筋、思维灵活且逻辑性强，实验 前后对幼儿的比较概括、分类、推理等能力进行测查，其结果有显著性差异。

作者：蒋淑红 来源：速读·上旬 2016年5期