课堂中的情感教育【搞好语文课堂情感教育的有效做法】

搞好语文课堂情感教育的有效做法

搞好语文教学，就必须要搞好语文情感教育。本文认为 中学语文教师要想使语文课堂教学具有丰富的情感可以从 以下几个方面入手：
一、创设情境，在语文情境教学中渗透情感教育 好的文学作品有着优美的艺术境界，教学中，引导学生 进入作品的境界，是情感体验教育的重要途径。语文教学是 一门情感的艺术，它从一定角度来说是对人的生命、社会及 其意义的叩问，是情感的领域，是价值的体系。在语文教学 中“入境动情”的导入就能一下子抓住学生，营造良好的课 堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。在学习《出师表》一课时， 可设置这样的情境来调动学生的学习兴趣，教师这样介绍：
诸葛亮是中国人民智慧的化身，“草船借箭”、“火烧赤璧”、 “六出祁山”等故事在中国家喻户晓，诸葛亮的文才韬略令 人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文 章质朴诚挚。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”， 文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。它到底是一篇怎么样 神奇的文章呢？我们今天就来学习这篇杰作。在学习完本课之后，再次设置讨论的教学情境：诸葛亮与刘备的关系到底 如何？当学生发言完毕后，教师再补充和完善：诸葛亮追随 刘备二十多年，一方面是感恩图报，另一方面是为了施展自 己的政治抱负。他出辅刘备时，刘备的地位尚未巩固。他竭 忠尽智，终于使蜀汉地位渐趋安定。刘备临终时，把刘禅托 付给他，并要刘禅“事之如父”。诸葛亮也一心希望刘禅成 功，并无丝毫恃功自大，他对刘备父子，真是一片至诚。让 学生体会到诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝 说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成 “兴复汉室”的大业；
也表达了诸葛亮报答知遇之恩的真挚 感情和“北定中原”的决心。

二、重视朗读教学 （下转第68页） （上接第67页） 三、因材施教，寓教于乐，以德育促进情感的发展 因材施教，寓教于乐，以德育促进情感的发展，即以教 材为主线，充分挖掘课文内在的情感内容，使德育以情感为 引导，智育以形象为先导，培养学生健康向上的审美情感。

中学教材所选课文多是古今中外的名家佳作，除考虑到语文 基础知识的科学性、系统性、知识性外，许多课文本身就具 有鉴赏价值。这就要求教者要具有丰富的鉴赏经验，在保证 “传道授业解惑”的前提下，调动各种手段，利用多种形式 对学生进行审美教育。如，在讲授《背影》时，请学生回忆我们都听说过哪些朱自清的文章。当学生回答有《春》、《匆 匆》、《荷塘月色》等，自然引出朱自清的生平。由其生平 讲到毛泽东对他的评价，经过这样一环紧扣一环的引导，顺 理成章地由其散文作品的朴素清新，引出其人格的崇高伟大， 明白了爱国主义情感具有品德和智慧结合的特征，明白了美 不但在形式更在内容。中学语文课有其自身的目的性要求， 因而不可能对学生进行系统的审美教育与培养，这就要求教 师要依据学生的心理特点及实际情况，结合教学内容，见 “缝”插针，从内容和形式的有机统中去了解什么是真正美， 什么是积极健康的情感内容。

总之，充分挖掘语文教学中极富情感的素材，往往更能 打动学生的心灵，使他们和课文中的人、情、景、物融合为 一体，为之忧愁，为之激奋，调动起他们的语文学习热情， 从而达到良好的情感教育效果。

【参考文献】 [1]韦志成.语文教学情境论.广西教育出版社，1999