一、在情境中体会意象 1.上课之前，找准意象 2.创设情境，体会意象 创设情境的方式有很多种，教师可以根据教学内容来具 体实施。如进行《春江花月夜》的教学时，教师可以利用多 媒体为学生播放与之相关的动画图片，让学生充分感受江南 春天的夜景，并体会意境中人物离别相思的愁苦之情。通过 这样的情境创设，多媒体形象直观的展示让学生身临其境， 从而对诗人的情感体验更为深刻。
二、在角色中寻找共鸣 1.字面理解 2.角色扮演 三、在拓展中丰富认识 1.课内拓展 要想较好地学好诗词，还需要对诗词中的意象有丰富的 认识。因而，在高中语文诗词教学中，教师应利用多种方式 来丰富学生对意象的认识。有了充足的意象知识，学生才能 在诗词鉴赏中应对自如。2.意象归纳 通过课内拓展，有效地丰富了学生对意象的认识，为了 进一步让学生在诗词鉴赏中理解意象，教师还可以引导学生 对相关意象进行归纳，理解不同意象所代表的含义。通过这 样的方式，只要学生对意象的认识越多，在诗词意象的分析 中就越得心应手。
而各种意象所代表的含义通常有其普遍意义，对于学习 诗词鉴赏的高中生而言，不能不把握。如“月”通常代表着 思念：“举头望明月，低头思故乡”是对故乡的思念，“但 愿人长久，千里共婵娟”既是对亲人的思念，也是对亲人的 美好祝愿；
“菊花”是坚贞高洁的象征：“宁可枝头抱香死， 何曾吹落北风中”“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”“采 菊东篱下，悠然见南山”等等，都表现了诗人高洁的品质；
再如“梅花”有着傲霜斗雪的象征意义：“遥知不是雪，为 有暗香来”“一朵忽先变，百花皆后香”等，都充分展示了 梅花的具体意象。学生对这些知识有所了解后，在诗词鉴赏 中的意象分析便能信手拈来。
四、在朗读中体验意象 1.读对读准 2.读出感情 如朗读《春江花月夜》，学生在反复朗读时，既要读出 诗中所表现的美景，又要读出诗中所蕴含的相思离别之情。
读出感情，更利于学生对整首诗内涵的掌握以及所蕴含情感的把握，进而从整体上理解诗歌。
总之，在高中语文诗词教学中，从多方面来引导学生对 古诗词的意象进行分析，让学生在情境中体会意象，在角色 中找到和诗人共鸣的点，在对意象的多层次了解中，在反复 的朗读中来认识意象，体会意象，通过意象来了解诗词的内 涵，体会诗词的情感，进一步让学生从意象中感悟诗人的情 感，并在感悟中升华，这才是古诗词教学所要达到的目的。
参考文献：
[1]施春晖，汤苗苗.论古诗词中的意象教学[J].教学与 管理，2011（11）. [2]宋全龙.如何在高中语文教学中欣赏古典诗词的意 境美[J].学园，2010（6）. [3]陆青柳.高中语文古诗词鉴赏的五个切入点[J].中 学教学参考：语英版，2010（7）.
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