高职启示 ESP对高职英语教育教学的启示分析

ESP对高职英语教育教学的启示分析

关键词：ESP；
高职；
英语；
教育教学；
启示 一、引言 ESP，EnglishforSpecificPurpose，字面意为“特别目 的英语”，又被称作“专业英语”或者“特别用途英语”， 是上世纪六十年代源起于美国的一种英语教育教学概念。经 过几十年发展变化后，ESP逐渐定型为按照需求制定教学的 英语教育形式，即这类英语教学专门针对特定类型的专业或 职业，根据此类专业学习者或职业从业者在学习与工业中的 实际需求而设置的英语教育形制、内容等。

二、ESP的发展历程 三、问题现状 首先，改革开放的不断深化及中国加入WTO后与世界各 国经贸往来的日益频繁让ESP的教育教学开始在各类高校得 到越来越广泛的重视，尤其是高职院校中涉及语言同步应用的专业更是早在上世纪末就开始了ESP的尝试。国内分别于 1999与2007年颁布了大学英语《教学大纲》及《课程教学要 求》，其中对专业英语制定了相应的规定，如1999年的《大 纲》提出大学三四年级需要开设专业英语课，而2007年虽然 没有明确对专业英语的必修要求，却仍然将专业英语列入了 “较高与更高”要求的范围内，要求各对应专业的学生应能 适应英语授课形式及以英语完成专业内的论文、报告等。[1] 至本世纪初，ESP在各类高职院校得到了大力推广与发展， 教育教学实践在促成了众多研究成果诞生的同时也产生了 不少问题，其中之一即是ESP的定位不准问题。现行的ESP在 高职英语教育教学的定位各有不同，比如专业基础课、公共 基础课、专业课三种类型并行，不少专业在现实职场中对实 用英语的要求与高职院校内开设的ESP课程项目之间关联不 大，甚至有部分ESP在设置时并未系统研究过对应的专业职 业的实际需要，导致这些ESP教学目标实际上并无明确的针 对性[2]其次，当前高职院校中ESP教师队伍中多数都由普通 英语教师组成，很难兼顾ESP本质上侧重的较强专业性教学 要求。这在很大程度上影响了不同专业学生接受更有针对性 的专业英语的学习。[3]再次，进入高职院校的学生本身既 有基础课程底子薄、成绩差的不足，又往往对英语学习缺乏 兴趣甚至十分抗拒。这些学生在英语基础方面的缺陷也在很 大程度上导致了ESP在高职英语教学中难见成效。[4]最后， ESP最初进入高校时曾经引发过相当激烈的争议，不少教育专业人士就各种专业英语的提法表达过质疑。许多专家认为 作为既是知识又是工具的语言，英语学习必须筑牢根基。也 就是在公共英语教育教学方面下大力气狠抓学生的学习，有 了公共英语良好的根基，就等于掌握了一把能够开启其他各 类专业英语学习的大门钥匙，因此对于ESP的重要性并未给 予应有的重视。[5] 四、应用ESP开展高职英语改革的可行性 高职院校作为应用型综合类院校与普通高校在人才培 养目标上有所不同，普通高校的人才培养目标往往定位于研 究型专业人才，而高职院校则更加侧重于实际应用，即高职 院校毕业生在未来职场上更倾向于基层与一线实用性工作 岗位。高职院校各专业课程设置的着眼点更加关注理论联系 实际、加强学生实际动手能力培养方面。因此，高职院校中 的语言类专业教育更加强调语言教育教学与未来就业的密 切关联性，强调语言学习应当具有工具性、实用性、职业性 等更加实在的作用。ESP在其定义中的“SpecificPurpose” 恰恰就是针对不同专业的“Purpose”制定出各自对应的英 语教学体制与内容，比如文秘英语、法律英语、外贸英语、 旅游英语、工建英语等等。学生学习ESP并非是单纯地掌握 英语这门语言，而是将英语作为一个渠道、一座桥梁，通往 其对端的专业领域的深入学习。比如文秘英语的学习并非为 了仅仅学习英语语法、词汇或句式，而是通过学习英语进一 步掌握搜寻、分析、理解、判断与文秘专业相关的国内外专业素材、资源。利用英语掌握职场中的文秘人员应当具备的 国际间往来文件、信函的撰写格式、标准用语，亦或是了解 国外同类企业的各类报表内容、业界经营动向等内容。因此， 应用ESP开展高职英语改革不仅切实可行，而是也是未来高 职创新教育教学手段的必然趋势。

五、高职英语教育教学中应用ESP的具体举措 第一，当前影响ESP在国内高职院校开展的制约因素之 一就是专业ESP教师的缺乏，大量普通英语教师只能较好开 展公共英语、普通英语的教学，但涉及不同专业领域的ESP 时就难免有心无力。师资力量的不足必然会从根本上造成 ESP推广不力，且缺乏专业英语理论基础和实践教学经验的 教师即便勉强进行ESP教学也会因为对专业理解程度的肤浅 而难免造成教学效果的“隔靴搔痒”，学生也会因为教师在 专业英语传授时的泛泛而谈丧失学习兴趣和动力。解决这一 问题的长期办法是在师范类高等院校中开展各类专业英语 的专业教学，通过系统化、规模化的高等教育建立起一支ESP 师资队伍的预备正规军。短期办法则是聘请合资企业中既有 语言能力又具备专业技能的工程师或者专业人员担任高职 ESP的教师，或者组织高职院校中的ESP专业教师突击进修， 以解决当前ESP专业教师数量匮乏的燃眉之急。

第二，当前国内ESP在国内高职院校中还面临着一个教 材匮乏的问题，公共英语的强势地位与ESP遭到的忽视都使 当前ESP教材编写与出版相对滞后于现实教学的需求。缺乏教材使ESP的教育陷入了无本之木、无源之水的困境，教师 没有了教材的指引，仅仅凭借有限的时间和精力必然难以全 面而系统地提炼出特定专业中最具教学意义的知识点与语 言技能。学生面对教材缺乏的局面更加无法开展卓有成效的 自主式学习或预习与复习，其学习效果不仅难以保障，更加 容易陷入对于ESP学习的茫然之中。

第三，现行的ESP在高职英语教育教学的定位过于混乱、 模糊，三种定位看似各有道理却又都似是而非，与其将其定 位译为模棱两可的中文，不如直接使用其“ESP”的英文名 称，既可避免译音造成的混淆问题，又使教育教学各方面能 够一目了然。使用ESP英文定位可以使其上加载专业名称显 得既直接又容易，比如金融ESP、旅游ESP等。由此无论教学 或者科研都能目标明确、范围确定，可避免由译文转换造成 不必要的误解与麻烦。有了准确定位的ESP教育还需要在各 级教育机构与专业人士方面引起足够的重视，长期对于ESP 重要性的争议已经在相当程度上造成了当前对ESP应用的阻 碍。而客观现实中ESP对职场英语的切实辅助功用又确实存 在，故教育管理层应当尽快转变对ESP的偏见与忽视。从认 识上开始重视ESP的实用性、职业性，尤其是在高职院校中 大力推广、普及ESP的应用，从而纠正当前国内高职英语教 学中学生语言应用能力十分欠缺的严峻问题。

第四，认识上的不足与教材、师资的匮乏都导致当前高 职ESP教育教学大纲与课程设置的不合理，不少院校完全依赖普通高校英语教学设置模式套用在ESP教育上，这种不顾 专业差异的做法不仅难以体现ESP内在的专业性、针对性， 更导致教学效果大打折扣，学生的学习效果不佳。纠正这一 问题的办法可以采用聘请外资或合资企业中的语言与技术 专家辅助学校改革ESP设置中的弊端，结合企业经营特点与 实践情况修改偏颇的大纲设置与课程安排，使其符合真实职 场中的工作语言的实际需要。有条件的高职院校也可以安排 学校管理层或专业教师前往企业进行短期培训或进修，通过 深入企业一线了解真实职场中英语语言应用的实际情况，由 此判断出最贴近现实的ESP教育教学规划与设置。

第五，引入“情景教学”法是较适宜高职ESP改革实践 的具体教学形式，在“情景”中教学就是将传统灌输式的刻 板教学手法转化为类似于情景剧的模拟场景中的角色扮演 式教学。从教师到学生一点对多点式的陈旧形式很难激发学 生参与学习的热情，但若参考现实职场中将会面临的实际工 作场景模拟一次职场表演则会明显不同。比如导游英语，学 生可以分别扮演游客、导游、酒店或餐馆的老板、服务员等 不同角色，从“游客”抵达“机场”、“导游”迎接“游客” 起，情景就可依此展开。作为一次连续的导游接待，情景的 设置可以处于一个系列的每个环节。比如登上“大巴”后， 导游简要介绍此次旅行的目的地、途经场所、注意事项；
抵 达“酒店”后，导游协助游客办理入住手续；
进入“景区” 后，导游为游客讲解景区的自然风光、人文历史、传说轶事；
游览结束后到“餐馆”就餐，老板和服务员为导游与游客提 供餐饮服务等等。学生可以在不同角色之间轮换，当所有学 生全部尝试过一次涉外旅游接待的整个过程后，未来真实职 场中可能遭遇的问题基本上已经全部能够了然于心。有了历 次身临其境的实践式教学，学生可以在意识中建立起相对全 面的职场英语应用体系，对于未来现实工作中可能面临的情 况与问题也能形成个性化的解决方案。

六、结束语 ESP作为侧重于理论联系实际的应用型英语教育教学形 式兴于欧美，在中国的发展时间较短。对于高职院校中的英 语教学，应用ESP开展教学改革与高职院校培养实用型人才 的宗旨相契合。高职院校开展ESP除了有益于强化学生在全 球化商业发展中的语言应用能力，更可促进高职院校教育教 学朝着适应国际化大环境要求的方向发展。

参考文献：
[1]刘梅.基于ESP课程体系的中国大学英语教学连续体 模型探索[J].外语电化教学,2013（01）:27-31. [2]蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影 响[J].外语与外语教学,2013（02）:1-4. [3]杨枫,孙凌.关于大学英语教学ESP论的一点思考[J]. 外语教学理论与实践,2013（03）:1-6+87+94. [4]王守宏,刘金玲,付文平.“慕课”背景下以内容为依 托的大学英语ESP教学模式研究[J].中国电化教育,2015（04）:97-101+120. [5]蔡基刚,廖雷朝.学术英语还是专业英语――我国大 学ESP教学重新定位思考[J].外语教学,2010 （06）:47-50+73.