起点艺术启蒙教师的选择 启蒙

起点艺术启蒙教师的选择

刚从幼儿园升入一年级，每个学生的适应过程都不同， 每个学生的需要也不同，只有当需要得到满足的时候，他们 对事物的积极性才会表现得更加突出。教育是一种服务，是 一种满足学生需要的服务，学生合理合情的需要才是我们教 师的关注点。当学生提出的成长需要是合理的，我们又有能 力满足的时候，我们的教育才能和谐，才能充满师生之爱。

一、在乎学生的情感需要。让每一位学生都感到你喜欢 他 作为一年级新生，学生都渴望教师先认识他、记住他， 并喜欢他。所以，作为第一任数学教师，尽可能记住每个学 生的名字，并让每个学生都感觉教师喜欢他。美国托德·威 特克尔说：“不强求你喜欢每个学生，但要做出喜欢他的样子，如果你的行为并不说明你喜欢他们，那你无论多么喜欢 他们都没有用。但是，如果你的行为表现出你喜欢他们，那 么，无论你是否真的喜欢也无关紧要了。” 其实，做出喜欢学生的样子，很简单。

讲课时，用亲切的目光看着每个学生；
课间，轻轻摸摸 学生的小脑袋；
学生的红领巾歪到一边去了，亲手为他扶正 …… 做出喜欢学生的样子，很简单，可以是一次鼓掌、一个 微笑、一次期待、一件小事、一件小礼品……总之，一定是 “行为”。“行为”的背后是师爱，师爱的核心是理解，“喜 欢”是相互的，教师喜欢学生，学生会加倍地喜欢教师，进 而喜欢教师教的数学课。

二、在乎学生的心理需要，童心未泯，把自己当成学生 如果学生们愿意围着我，说我是他们的“大朋友”，同 事们说我是没长大的“老小孩”，那我认为这是极好的评价， 小学教师最好“没长大”，“没长大”就是“童心未泯”。

陶行知先生有句话说得好：“我们必须变成小孩子，才配做 小孩子的先生。”在数学课上，一年级的数学教师须有一颗童心，有了童 心，才能保持孩子般的好奇心。在教学“高矮”时，我出示 一张教师头顶比学生低的照片，并好奇地问学生们：“教师 难道比小朋友矮？”播放全图，才发现学生站在了凳子上， 于是假装恍然大悟——原来，比高矮时要在同一起平线上比。

在教学中，我还经常和学生们“打赌”，很“固执”地坚持 自己的“错误”，直到学生们演示给我看、讲解给我听了， 我才佩服地谢过“小教师”，“赌输”了还愿意受罚让学生 们刮我鼻子……每每到了“五一劳动节”“六一儿童节”等 节日，我会送学生们礼物，会不布置作业，让学生们尽情地 过节。在愚人节，还会“捉弄”学生们…… 和学生们打成一片，成为他们中的一员，才能走近学生， 理解学生，体谅学生。有人说，人们寻求他人的理解，就像 花儿渴望阳光那样迫切。在我们的课堂中，学生就像花儿需 要阳光一样，渴望自己的想法情感能够得到教师和同学的理 解，因而学生就愿意接近教师。亲近随和也是一种智慧，师 生融为一体，教育就会变得简单、轻松而有效。

三、在乎学生的学习需要，教出“恍然大悟”来，让课 堂有意思学生的潜能是巨大的，但需要教师开发，而且要会开发， 才能发挥出来。所谓“会开发”，就是教师要树立正确的学 生观和教学观。把“发现留给学生”，实际上反映的是一种 教学观。有人用三个算式分别表示三个不同层次的教学：第 一层次的教学叫“告诉”，用“6×4=24”表示；
第二个层 次的教学叫“启发”，用“6×4=？”来表示；
第三个层次 的教学叫“唤醒”，用“6×4=25”表示。是呀，6×4怎么 能等于25呢？不对吧？于是大家都会瞪大眼睛，去探讨，去 思考。

如在《100以内的数的特点与排列规律》一课中，我是 这样设计让学生自己用珠子摆数去发现规律的：
师：刚才用4颗珠子摆了几个数？（5个） 师：观察这5个数。（4、13、22、31、40） 1.引导：它们个位和十位上的数有什么变化？ 生1：我发现了个位上的数逐渐地减少1。

师（追问）：这个“1”跑到哪儿去了？生齐答：这个1跑到十位上了！ 师：所以十位上的数就依次地…… 生（接着说）：多1。

2.继续引导：把个位上的数字和十位上的数字相加，你 还发现了什么？ 生：我还发现用个位上的数字加十位上的数字，得数都 等于4。

师：真神奇！这是为什么？ 生：因为这些数都是用4颗珠子摆出来的。

通过这样的引导、点拨，学生都会有“拨云见日”的感 觉，脸上会洋溢出那种“恍然大悟”的异样神情，这样的课 堂学生感觉非常有意思。

四、在乎学生的成长需要，好习惯胜过小聪明，从“逼” 到“习惯成自然”“少成若天性，习惯成自然”，这是孔夫子的一句话， 是说小的时候养成的习惯就像人的天性一样自然、坚固，甚 至就变成你的天性了，以至于以后所取得的成功、创造的奇 迹，都是由小时候的习惯所支配的。

一年级的学生已经习惯了幼儿园的生活，玩玩乐乐，蹦 蹦跳跳，加上又刚过了两个月舒服自由的暑假，刚开始的课 堂通常只能安稳几分钟。为了把这些“脱缰的野马”在尽可 能短的时间里“驯服”，我通常在第一、二周组织学生开展 “好习惯训练营”活动。期间严格按照计划训练学生养成做 好课前预习、倾听别人发言、认真写字、独立完成作业、动 手操作、自己整理学具的习惯……训练过程“要严而有方， 严而有爱”，不能心软，坚持方可训练到位。写不好的重写， 说不好的再说，整理书包比赛、作业展览……训练结束，召 开家长会，进行好习惯展示和坏习惯会诊活动，家校配合， 集中训练加长期磨炼，才能有好效果。好习惯的作用，对于 一个学生特别是小学生的成长来说，远远胜过“小聪明”， 一旦我们的习惯养成，我们就会享受到“习惯成自然”带给 我们的好处！ 五、在乎学生的成功需要。培养学生的责任心 在日本的任何一所学校，如果有学生在校园里看到地上有垃圾而没有及时捡起来，面对教师的询问，他如果分辩说 “不是我扔的”，或者说“没有看到”而替自己开脱“清白” 的话，将会受到更加严厉的惩罚。因为校方认为：垃圾在你 附近，你就有责任将它捡起来。正确的做法是：赶快将它捡 起来，并道歉说：“对不起，这是我的责任。”责任心是一 个人立足社会、获得事业成功至关重要的人格品质，责任心 对学生的成长来说，是一种特殊的营养，能够帮助学生们健 康长大。

一年级的学生来自不同的家庭，接受着不同家庭文化的 熏陶。很多学生把独生子女身上一些不良的习性带到学习中 来，铅笔要妈妈削，书包要爸爸背，一遇到难题就求助父母， 学习要靠哄，做事要讲条件。还有的学生一张试卷做15分钟 后就开始玩，直至下课……作为学生的第一任老师，一定要 注重培养学生的学习责任心，从点滴开始，让学生从进班级 的第一天开始就认识到认真学习是自己的责任。要求学生认 认真真地做好每一件事，读题时用小手指着一个字一个字地 读，等于号要用直尺画，考试的时候做完了把答案盖住了再 想一遍……如果有学生作业写得马虎了，就得重写，再写不 好，再重写，直到写端正为止，因为学生他应该对自己的行 为负责。

责任心的树立，对成长中的学生有重要影响。学生不能过多地依赖家长，不能老惦记着家长的社会关系，不然很难 培养学生对自己负责任的意识。

学生的心田是一块奇怪的土地，播下什么样的种子，就 会有什么样的收获。学生的起步教育关系到学生将来的发展， 更关系到我们祖国的未来。作为一年级的教师，我们应该用 心、用情、用责任心做好工作，努力拨动学生心灵的琴弦， 做到情意相融、心灵沟通，让生命得到润泽，让生命的成长 幸福。