[奇妙的互联网络,秘妙的言语表达] 我的时间奇妙的言语

奇妙的互联网络 秘妙的言语表达

生：内容丰富。

师：内容怎么丰富？ 生：后面分述的内容，就是解释了内容有多丰富。

师：这种写法经常和我们见面，是—— 生：先总写，再具体详细解释。

生读略。

生：句式是“可以……还可以……甚至可以……”。

生：可以在网上读新闻、听音乐、看电影，可以和天南海北的朋友聊天、游戏;可以……还可以……甚至可以… …应该是5种。

师：大家有不同意见吗？ 生：应该是四种吧。可以在网上读新闻、听音乐、看 电影，可以和天南海北的朋友聊天、游戏;可以在家里听老 师上课，或者在网上查阅资料，并向国内外专家请教;还可 以……甚至可以…… 师：大家赞成谁的意见？ 生争论不休，拿不定主意。

师：大家可以从另一个方面突破，看看标点符号。

有学生立即理解了。

生反驳：那第一句“可以在网上读新闻、听音乐、看 电影，可以和天南海北的朋友聊天、游戏”用了两个“可以”， 不表示两种吗？（看样子是受了句式的干扰）不少学生表示同意。

师：最后，考考大家，还可以在家里上班、开会;甚至 可以足不出户逛“网上商场”……可不可以改成：还可以足 不出户逛“网上商场”……甚至可以在家里上班、开会…… 生：不可以。“甚至可以”有层次更高的意思。网上 购物比网上工作更高级，更难。

师：你说得真好。不是更高级、更难，应该是课题中 的一个词，更—— 生：奇妙。

师：是的。网上可以娱乐，很奇妙;网上也可以学习， 很奇妙;网上还可以工作，也很奇妙;网上能购物，则更奇妙。

意思有递进关系，也是互联网发展的几个不同阶段，不可以 调换。互联网还有更多的奇妙之处等你们去开发，加油吧， 孩子们。二、案例反思 1.什么是基于“怎么写”的阅读教学 2.由“言”到“意”，言意兼得 关注表达“言”，不代表要忽视内容“意”。或者说 关注表达“言”是为了更好地理解“意”。毕竟形式是为内 容服务的。

可以在网上读新闻、听音乐、看电影，可以和天南海 北的朋友聊天、游戏;可以在家里听老师上课，或者在网上 查阅资料，并向国内外专家请教;还可以在家里上班、开会;
甚至可以足不出户逛“网上商场”，用“电子钱包”付款， 让商店把东西送到家中…… 按这样的顺序排列，实际上也是暗合了互联网发展的 几个阶段，由最初的娱乐、上课、工作功能，发展到如今强 大的购物消费功能。

当学生对第一句两个“可以”的内容理解有偏差时， “言语形式”可以助我们一臂之力。引导学生关注每一个分号隔开的句子，并巧妙地由后一句内容的概括过渡到第一的 概括（因为后面三个句子内容理解无争议），这样难度降低 不少，学生很快就明白每一个分句概括的就是同一个内容。

所以立即就有学生发现：既然是同一个内容，何必用两个“可 以”呢，对我们有干扰？老师在他的建议下，临时调整教学 预设，请他改成用一个“可以”说说看可不可以，学生惊奇 地发现，原来完全可以，甚至感觉更简练明白。可见，由“言” 到“意”，言意兼得，是语文教学的应然。

3.秘妙的言语表达 崔峦老师在全国第七次阅读教学研讨会上提出：要和 “内容分析式”的阅读教学说再见，实现语文教学的美丽转 身。美丽地转身就是指在理解内容和主题的前半程之后，还 有言语表达的后半程要走。当下的阅读教学，更需要花大力 气，用大功夫关注言语表达，让学生不仅知道课文说了什么， 写了什么，更要领悟到课文是怎样说、怎么写的，为什么这 样说、这样写，有意识地引导学生咀嚼言语形式，学习文本 中的遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，只有这样， 才能逐步扭转长期以来把内容和表达割裂开来，只顾内容不 顾表达的片面做法，让语文课堂教学回归到言意互转、言意 共融的本来面目上来。再如，《沙漠中的绿洲》中有这样一 句话：“他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。”如果换成：“他们从国外买来泥土、淡水、树苗和花草。” 好不好？学生经过比较自然得出：三个“买来”可以读出买 这些东西很不容易，很困难;三个“买来”可以读出买这些 东西跑了很多地方;三个“买来”可以读出买这些东西很费 劲，花了很多精力。而用一个“买来”似乎表达出买这些东 西很容易。这种秘妙的言语形式就是为了突出“这里的每一 株树，每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的。”一个 简单的词语，完美地将“言”与“意”交融在一起。

由“言”到“意”，从“意”到“言”，笔者将一直 在“言意兼得”的大道上行走。