大学英语口语【大学英语口语教学模式3篇】

大学英语口语教学模式3篇

一、口语教学中存在的常见问题及模式 1．主观因素。情感因素对外语教学和学习有着巨大的 影响，因为学习者的情绪、感觉和态度等主观方面的情感因 素会直接影响学习者的学习状态，进而影响学习者的学习效 果。［1］积极的情绪能使学习者对于英语学习饱含热情， 因此能极大提高学习者的参与度，并使学习者以积极的心态 面对学习过程中出现的困难和问题。但是在教学过程中，相 当一部分的学习者所体现出的消极情绪要远远超出积极情 绪。常见的消极情感因素包括恐惧和焦虑，很多学习者在进 入大学阶段之前的英语学习中，接受的是以高考为目的的应 试教育，很少或几乎没有专门的口语课程，读写能力较强， 而听力较弱，口语更是“哑巴说英语―有口说不出”，因此 许多学习者在大学英语口语课上充满了对口语的恐惧，不敢主动开口讲英语，担心自己的发音不好听或者担心出现各种 语法错误，在这种恐惧和焦虑的心态下，学习者在课堂上参 与度低，积极性差，影响了课堂活动的展开和学习者口语的 提高。笔者在教学过程中发现一个普遍现象，即相当一部分 学生在课下几乎没有自己练习过英语口语，只有在课堂上被 教师提问的时候或者参与课堂活动时才会开口说英语，而且 遇到不会用英语表达时便急切地用汉语表达出来。

2．客观因素。客观上来讲，语境的缺乏是许多学习者 英语口语水平难以提高的重要原因。语言环境对于口语表达 能力的培养和提高起着至关重要的作用，但是学习者往往缺 乏一个适合自己的语言环境。一方面，各个高校里专门针对 非英语专业的学生所开设的口语课程较少，许多学习者缺乏 教师指导下的系统练习。即使在英语课堂上，由于考试或时 间有限等原因，教师往往会把教学的重点放在阅读、词汇、 翻译和听力等练习上，对于口语练习侧重不足。即使口语课 上，由于大班教学人数众多，学习者缺乏足够的口语练习机 会。另一方面，学生在课下的英语学习受到的各类干扰较多， 也会影响到口语练习，比如“英语无用论”，即很多学生认 为毕业之后基本上没有使用英语的机会，更不用说与外国人 用英语进行交流，因此现在学习英语并无实用价值，口语更 加无用;再比如学生的专业课任务繁重，因此在英语学习时， 往往是以完成作业和通过考试为目的，学习的重点放在了大 学英语四、六级的词汇记忆、阅读理解、翻译练习和听力等方面，比如有学者通过研究发现受试者学习英语口语的原因 中具有明显的“实用性和功利性目的”，［2］显然这也对 口语练习产生了极大的消极作用。

二、应对策略 1．发挥积极情感因素的作用。积极情感因素在促进学 习者的学习兴趣、学习参与度和心理适应力等方面起着重要 的作用，直接影响到学习者口语水平的提高，因此教师应注 重促进学习者的积极情感因素，减少消极情感因素对英语学 习者的消极作用，在课上和课下多与学生进行口语交流，帮 助学生克服对英语口语的焦虑和恐惧心理，逐渐培养其兴趣 和信心。教师可以从以下方面着手:选择难度适中而又能引 起学习者兴趣的口语练习材料，比如学习者感兴趣的英语电 影、动画、歌曲、故事等，既可模仿里面的语音语调，也可 积累地道的英语口语用法，同时有利于调节课堂氛围和提高 学习者的积极性。题材的选择是非常重要的，因为笔者在教 学过程中发现，学生做演讲的题材非常广泛，大多集中在明 星、动漫、电影、游戏、时尚等方面，因此教师可以利用学 生感兴趣的这些题材作为口语练习的话题。此外，教师在授 课过程中对学生的回答应当给予充足的肯定和鼓励，而且当 学生的回答出现问题时，应当依据具体的情况来决定是否给 予纠正，既能保证学习者对自己英语水平的自信心，因为自 信心是语言学习的第一要素，在自信心的前提下智力生理及 其他情感因素才能发挥作用。［3］教师与学生的课堂和课下交流也是必不可少的。

2．学习者需掌握口语的基本技能。针对应试教育下大 学生英语口语存在的一些普遍问题，教师应当指导其掌握正 确的方法，培养基本的口语技能。教师与学习者可以注重以 下几点:1)纠正语音问题是练习口语的基础，尤其是部分学 习者的英语发音受到汉语方言的影响较大，因此教师在课堂 上应当注重帮助学生纠正错误发音，同时学生也可以在课下 通过模仿电影、歌曲等英文原声材料中的语音和语调，尽可 能使自己的发音接近纯正英语。2)学习者如果想“脱口成章”， 就需要在进行口语表达时培养用英语思维的能力，而不是先 在脑中用汉语组织语言然后再翻译成英文，因此学生需要在 课下养成写英语日记或是自行练习口语的习惯。3)口语表达 与阅读、听力、翻译等技能是密不可分、相辅相成的，尤其 听力在口语交际中非常重要，不能忽略四项技能的任何一个 方面，有了良好的词汇、表达、句型等“输入”，才能有良 好的口语“输出”。

3．改变传统教学模式，实施新型教学策略。教师与学 习者都必须意识到英语是一种用来交际的实用工具，只有在 真正的语境中进行训练才能提高口语能力。但是长久以来， 传统的口语教学模式存在着很多弊端，比如课堂的口语练习 侧重于重复和模仿，听说分离，缺乏师生、生生互动，教师 成为课堂的中心，忽略了学生的能动性。因此大学英语的口 语教学必须改变传统的教师为中心的教学模式，使学生成为课堂的中心。教师在课堂上为学生创造真实的英语语境，使 学生完成各种口语练习的任务，是提高学习者口语水平的捷 径之一，学生之间进行的互动、模仿、纠正、交流能真正调 动其积极性，激发其学习动机，在互动互助的团结合作中， 学生能锻炼其自主学习能力。［4］具体来说，教师可以从 个人独立完成、双人合作和团队合作三个层面上设计难易程 度各异的问题和任务，在结合个体学习和团队学习两种学习 方式的优点的基础上，更注重合作学习的优势。学生可通过 抽签或自愿的方式组成不同的小组，小组成员进行分工合作 以完成教师布置的情景对话和表演任务，每一名小组成员都 需要参与到任务中。小组之间的竞争有利于学生完成任务积 极性的提高。在所有环节中，教师的角色时刻发生着变化， 扮演着组织者、监督者、帮助者、观众、裁判等角色。在这 一过程中，学习者不是为了学习语言而运用语言，而是在最 真实的交流思想、解决问题、完成任务的过程中提高学生语 言的运用能力。［5］ 三、结语 随着英语的重要性受到越来越多的认可，英语口语也受 到了更多重视，但是如果要打破长久以来应试教育模式中形 成的哑巴英语的现状，大学英语口语教学的任务仍然任重道 远。针对学习者中存在的问题，教师与学习者都应采取相应 的应对策略，才能提高学习者对于口语练习的兴趣，进而提 高自己的口语水平，使英语真正成为一个实用的国际交流工具。

第二篇 一、引言 长久以来，我国的高校英语教学一直是以语法讲解为核 心，以阅读、写作训练为重点，而口语教学由于多种原因长 期处于落后状态。高校中的大学英语班级人数普遍较多，教 师上课甚至需要使用扩音器等器材，在这样的环境下进行口 语教学，其难度和效果可想而知，而这也正是大学英语口语 教学面临的现实矛盾。鉴于此，许多英语教育专家们提出了 一些行之有效的口语教学方法，如“情景剧表演口语教学法、 伙伴交际教学法、口语演讲法、模拟辩论法、实话实说教学 法、3D口语教学法、任务教学法、课前采访与课堂报告法、 人机对话教学法、电话辅助教学等”。［1］笔者认为，大 学英语口语教学不仅仅是一个方法论的问题，更是一个系统 工程，必须要“厘清症结，多措并举，对症下药，创新发展”， 从多方面入手解决。

二、大学英语口语教学问题的症结 目前，在以教师为中心的口语教学模式下，大学英语口 语教学主要存在以下几方面问题。第一，口语教学安排课时 量偏少。很多大学的英语课程体系中，一般精读讲解课占七 成左右，而听说实践课由于受班级人数等因素影响只能进行 听力练习而不得不忽视口语教学。此外，大学英语评价考试 中口语测试环节的缺失使得课程评价对课程教学无法产生反拨作用，这也使得那些习惯于应试教育的学生有意忽视口 语学习。第二，口语教学的观念、方法和内容创新不足。当 前，一个不容否认的现实是中考、高考、四六级考试都没有 设置英语口语考试，教师在应试教育的高压下，为了追求升 学率和四六级通过率而严重忽略对学生口语表达能力的培 养与训练。在教学方式和内容上，受传统课堂教学模式的影 响，教师依然倾向于多进行语言和语法知识的讲解，而少进 行口语的练习。在这种以教师为中心的课堂教训中，多数学 生很少有机会进行口语训练，不利于发挥学生的主观能动性。

第三，缺乏语言交际环境。在传统的英语课堂中，教师占据 教学的主体地位，学生往往主动或被动地听课，整个教学时 间内用于开口与老师或同学进行英语交流的时间被严重挤 压，根本达不到语言交际效果。当然，随着教学法改革的深 入，这种情况有所改观，但力度仍显不足。此外，学生缺乏 在课外进行口语练习的机会。尽管各高校每年都会组织英语 口语学习和展示活动，但参加的都是一些英语水平比较好的 学生，而大多数学生则把课外学习英语的时间花在了四六级 考试上，并不进行口语练习。第四，口语学习动机不足。在 高考应试教育体制下，由于地域、师资、学生个体、教学水 平等差异，学生的口头表达能力发展很不平衡。许多学生进 入大学后口语学习的积极性和主动性不强，他们学英语的内 在动机仍然为通过考试。更为重要的是，很多学生由于语言 底子不牢固，语音语调不标准，表达能力不足等原因，不敢或不愿开口说英语，造成了所谓的“哑巴英语”现象。此外， 受中国传统文化观念的影响，中国学生往往表现得比较含蓄 内敛，在课堂上不愿主动表现自己，在课外也不愿主动与教 师进行交流，其实这与语言学习的要求是相悖的。最后，口 语教学的教师配置不足。笔者经过调查发现，很多地方大学 的英语师资队伍“学历、职称层次参差不齐，青年教师、女 教师所占的比例大。英语教师普遍面临课时繁重、重复，教 学方法单一，科研能力薄弱，培训机会较少，职称晋升压力 大等发展困境”。［2］英语教师很少有机会出国进修、提 高自己的语言能力。不少教师在语音语调、西方文化等方面 都存在着不足之处。此外，有一些教师不重视英语教学法的 运用，课堂教学很沉闷无趣，学生在课堂上没有进行口语表 达的兴趣和动机，这就在无形中阻碍学生口语能力的提高。

三、口语教学创新模式探讨 (一)愉快“体验式”课堂教学 “体验式”英语课堂教学要求教师以语言体验为出发点， 为学生提供丰富多样、真实有效的交际任务，让学生能在情 境中体验解决交际问题的过程并预见解决交际问题的结果。

因此，教师在口语教学中对预设话题的引导很重要、对学生 的口语练习的适时点评与指正很关键，但更为核心的则是教 师应创造愉快体验式的教学环节，让学生在新颖生动的情境 中完成话题。然而，在实际的口语的教学中，有的教师习惯 于把学生逐个点名发言，表面上看起来似乎可以给学生增加学习压力，实际上却适得其反。课堂气氛异常紧张，一些学 生在毫无准备的情况下往往词不达意，这样会导致学害怕口 语课程，这种紧张压力下的课堂教学模式势必事倍功半。因 此，在实际教学中，教师应考虑到学生个体情况的差异，多 进行分组自主交流，使学生有所准备，并在尊重小组意愿的 情形下，在全班进行表演。在这种轻松愉快的学习氛围中， 每位同学都将得到激励，体验到学习所带来的成功和乐趣。

换言之，教师在课堂中应扮演的角色不应该是中心统治者， 而应该是“设计者、组织者、监督者、协调者、鼓励者、顾 问、示范者、平等参与者和评价者”。［3］此外，教师在 平时的口语教学中还应引导学生对热点话题辩论，提高学生 口语的思辨能力。在口语课程的教学中，教师可以选取一些 与日常生活有关的题材，如校园生活、衣食住行、运动健康、 朋友家庭、日常疾病、个人发展等话题。这些话题是同学们 熟知又感兴趣的话题，同学们在教师的引导下会接受一些新 的口语表达内容，又可活跃学生的思维、扩大知识面，从而 逐步提高学生对语言的驾驭能力和口语的思辨能力。口语的 思辨能力主要目的是培养学生作全面论述的能力。目前，大 多数中国学生在口语表达时，容易片段化、“洋泾浜”化， 缺乏逻辑性和条理性，究其原因主要是在英语学习中缺乏联 想与想象这方面的训练，看待问题和表达问题的角度单一。

针对这一现象，教师在英语教学中应通过大量的例证积极引 导学生对每一个会话题材进行横向和纵向等多维度的分析比较。这种形式的引导和讨论，不仅可以使学生的思维更活 跃，还可以极大地提高学生口语的思辨能力。

(二)英语语言文化输入 Nattinger＆Decarrico认为，“人们使用语言的流利程 度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于 存储了多少预制词块。说话者需要以一定的速度，将一系列 表达自己意图的相关命题转换成一个个相互衔接的短语，形 成流利的口头语言”。［4］在人们的日常话语中，语块占 据的比例是惊人的。当说话者想表达某种思想时，如果他已 经熟练地掌握了所需的词块，那他就可以直接调用或稍微加 工后使用。大脑对语言的这种处理机制缩短了单词间临时匹 配的时间，极大地提高了英语语言输出的效率，使说话者能 够立刻对所听到的语言作出反应，并按自然语速表达自己的 思想，因此，英语口语教学不仅要注重单词教学，更要注重 词块教学。这就要求教师要善于创设情景、引导学生合作学 习、交流，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。同时， 在课堂学习之外，教师应该“鼓励学生参与第二课堂的学习， 并为学生创造更多的英语学习环境”［5］，如定期参加学 生的英语角活动、举办英语讲座、英语沙龙等学术活动，或 者组织学生到开放的多媒体语言实验室欣赏英文原版的电 影、动画、教学片、歌曲等，寓教于乐。另外，在一些特殊 的场合或节日(如圣诞节、复活节等)，教师可以相应地指导 帮助学生准备各种活动，使学生加深对英美文化的了解，对口语练习产生浓厚的兴趣。学生在学习口语的积极性的刺激 下，教师可以进一步鼓励学生听英语慢速新闻，并对感兴趣 的话题进行复述演讲，不断培养学生自如表达自己思想的能 力。

(三)交际技能训练 在交际技能训练模式当中，“教师应该让学生知道交际 活动的特点以及语言和语言的附属行为在交际活动中各自 能够起到的作用。交际包括交际的双方，交际的动机和心理， 交际的形式或方法，交际的效果等”。［6］为了满足交际 动机或目的，交际双方都需要采取恰当的形式与对方进行沟 通交流。在人际交往过程中，语言无疑是相当重要的方法和 形式。因此，交际中使用恰当的语言准确表达自己的意思是 很重要的。但是在交际中，“交际效果不仅受到语言准确性 的影响，还受到不同心理和情感作用的影响，包括交际对象 的态度、心情、兴致、顾虑、亲疏程度等方面”。［7］鉴 于此，教师在口语教学中需要运用恰当的语言技巧来与学生 建立良好的交际氛围，包括选择适当的切入话题和身体语言， 对问题难易的分寸把握，适时的情感代入等。因此，交际技 能的训练对提高大学生英语口语水平具有非常重要的意义。

具体来说，教师可以采用猜单词、模拟采访、话题诵读、图 片描述、小组讨论、角色扮演、迷你演讲，视频赏析等诸多 方法。学生可以先在小组中做准备，然后在全班表演，通过 这种活动，语言驾驭能力强的学生会有很大的成就感，得到很大的满足;口语能力差一些的学生也会因为参与了成功的 表演而获得激励与成功感，从而激发了口语学习的兴趣。

(四)现代化视听教学 在互联网时代成长的当代大学生在进行英语口语学习 时，对教师使用现代化多媒体视听设备进行教学往往更乐于 接受，这样不仅可以积极促进学生对英语口语的兴趣，集思 广益产生丰富的会话主题，还可以促进学生口语水平的真正 提高。值得一提的是，“在多媒体语言实验室中，学生可以 轻松、无压力地进行口语练习，这就克服了英语口语使用环 境中的很多不利因素”。［8］对于那些在课堂上不敢开口 的学生来说，在有录音设备的语音室里，在反复练习之后用 录音机录下自己的声音，再与英语原声进行比较，这不失为 一种提高自己口语水平的好方法。对于学生在课堂学习中表 现出的个体差异，教师应以鼓励为主，通过积极引导让学生 树立自信心。此外，在网络实验室的口语教学环境下，教师 还可利用BBS问答、聊天室抢答等方式进行会话练习。因此， 笔者建议有条件的高校广泛地利用现代化的多媒体视听设 备，促进学生养成自主学习的习惯，调动他们的积极性和创 造性，在轻松自由的语言环境中主动学习，提高自身的口语 水平。综上所述，英语口语教学作为当今大学英语教学急需 完善的教学环节，英语教师应以时代发展的需要和学生实际 交际需要为出发点，不断推陈出新，改革传统的教学模式。

具体来说，也就是不断运用新的教学思路和理念，创建愉快体验式课堂，丰富英语语言文化输入，培养学生的交际技能， 并引入现代化视听教学，这样才能不断总结和探索大学英语 口语教学的新方法，力图从根本上改变学生口语交际能力差 的现状。

第三篇 合作学习教学模式被誉为上个世纪90年代“近十年来最 需要和最成功的教学改革。”［1］和当今社会最有效、最 进步的学习方式和教学策略。翻转课堂是本世纪刚刚兴起的 一种颠覆传统课堂理念的教学模式，被加拿大的《环球邮报》 评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，还未被广泛应用 到英语教学中。本文旨在探索和发现翻转课堂与合作学习在 英语口语教学中的有机结合，探究更有效的翻转课堂模式下 的口语教学模式。

一、翻转课堂 1．背景起源。翻转课堂(FlippedClassroomModel或 In-vertedClassroom)，又称为颠倒课堂，简称FCM。翻转课 堂的雏形起源于其创始人萨尔曼•可汗(SalmanKhan)，孟加 拉裔美国人，2004年，为辅导亲戚朋友学习，制作长度10分 钟以内的视频共享到网上，迅速走红网络受到热捧。［2］ 翻转课堂理念的提出和运用是在2007年，美国林地公园高中 的两位科学教师乔纳森•伯尔曼(JonathanBergman)和亚伦 •萨姆斯(AaronSams)，为了帮助缺课的学生自学，将制作 好的视频上传到网上，同时也方便了其他学生使用在线材料复习和强化课堂教学内容。［3］Bergmann和Sams的《翻转 你的课堂:时刻惠及课堂上的每位学生》总结了翻转课堂的 相关理论，促进了翻转课堂研究与教学的推广。［4］2011 年，萨尔曼•可汗创建了“可汗学院”(KhanAcade-my)，该 学院网站上有包含不同科目的3500多个教学视频，供美国师 生免费观看下载。同年3月，美国“TED”(即技术、娱乐、 设计)大会主持人比尔•盖茨给予可汗高度评价，认为“可 汗模式”预见了教育的未来，带来了教与学的革命。随后麻 省理工学院、耶鲁大学、哈佛大学、斯坦福大学纷纷效仿可 汗学院，大量优质教育资源涌现并得到共享;我国名校清华、 北大也加入了EDX免费在线教育平台。自此，翻转课堂成为 研究热点，逐渐为众多教师所熟知，成为一种新型的教学模 式并迅速风靡全球。［5］实验表明，学生在翻转课堂环境 中比传统课堂环境中的学习效果更好。美国教育技术专家 Jer-emyF．Strayer［6］通过与传统课堂的对比研究，证实 了翻转课堂对学习者协作能力、创新能力的培养有显著的正 面影响2．定义内涵。对于翻转课堂的含义，国内外学者主 要是从操作程序和学习过程两个角度来定义的。有研究者称 翻转课堂为“流程的变革”［7］，这种变革直接导致的是 知识传授的提前和知识内化的优化。而知识内化的优化不正 是所有教育者所追求的理想教学效果吗?1)翻转的内涵。通 过和传统课堂的对比，让我们来理解一下翻转课堂的定义及 真正内涵。知识传授和知识内化是传统教学过程中的两个重要环节，在传统课堂模式下，教师在课堂中以讲授知识来完 成知识传授环节，学生课后通过做大量作业、完成各种形式 的练习或实践来达到知识内化或优化。翻转课堂完全颠覆了 这种教学模式:学生可以通过信息技术的辅助，先主动学习 教师课前提供的以教学视频为主要形式的学习资源，来完成 知识传授这一环节，不再需要教师像传统课堂那般费劲灌输 知识。知识的内化则在课堂中通过与老师和同学的互动参与 来完成，实现了对新知识的完全理解和熟练掌握，不再需要 课后辅以大量作业练习，从而完成学习过程，有效地对知识 内化的过程进行了优化。2)与合作学习模式的教学主旨不谋 而合。合作学习模式是上个世纪提出的教学理论与策略，已 被广泛应用到英语教学实践中，可参看笔者《合作学习与大 学英语教学》。［8］翻转课堂与合作学习模式都可以从建 构主义找到理论依据。建构主义强调学习者主动对知识进行 构建，而不是由教师教给学生，这种在学习过程中不容忽视 的积极作用与翻转课堂的主旨与效果不谋而合。哈佛大学 EricMazur认为，传递知识不是教学的核心，帮助学生吸收 知识才是教学的核心。建构主义者所强调的合作学习环境、 小组活动或组员之间进行的知识共享，以学生为中心，也正 是英语口语课堂得以成功翻转的关键所在。翻转课堂教学模 式提倡同伴互助学习、课堂讨论、有助于学生对知识的内化 和运用。［9］合作、协作探究和互动交流激发了学生学习 知识的热情和主动性，对知识的深层次理解，这才是翻转课堂的真正含义。

二、英语口语课堂实施翻转的意义与优势 大学英语非英语专业的口语教学一直都处于课时安排 少，大班上课，学生热情不高，教师个别辅导跟不上，效率 低，所学知识没有足够时间内化，学生仍然无法学以致用等 不利于口语教学的诸多弊端。尽管很多高校都聘请了外籍教 师来辅助英语口语教学，但是也未能从根本上真正解决存在 的问题，兴趣缺失、自觉性差的学生借此浑水摸鱼，而未能 真正提高口语交际能力。将翻转课堂教学模式实施到英语口 语教学中，并与合作学习教学模式有机结合，将在很大程度 上解决并优化传统课堂存在的诸多弊端，使教学效果得到前 所未有的提高。1．学习时间、场所和空间的转变与延伸。

1)传统英语口语课堂力不从心。传统的英语口语课教学课时 有限，往往会让教师感到无力调动起学生用英语交流讨论的 积极性，学生想用英语表达，但苦于课时太短，很多教师刚 刚教授过的语言知识在头脑中还处于支离破碎的状态，没有 很好地被学生吸收内化，语言输入的环节没有得到强化，还 不足以能正确输出，或者还没有机会输出就下课了。教师感 到心有余而力不足，学生也有同样的感觉，米饭煮到夹生的 状态就下课了，留下的遗憾只能让学生课下加强练习的同时 而得不到有效的情境训练和指导。2)翻转课堂结合合作学习 带来的优势。翻转课堂借助当今发达的互联网和信息技术， 完全突破了传统课堂的时间与空间的局限性。学生不但可以非常个性化地根据自己的时间，按照个人兴趣来安排何时何 地进行学习，学多长时间，在学习共享教师所提供的优质资 源的同时，还可以随时利用互联网，有针对性地查找自己感 兴趣的口语话题和表达，包括中西方的一些文化热点，将传 统课堂没有足够时间延伸的教学任务翻转到课前让学生探 索和热身。学生还可以通过合作学习的模式，以教师课前提 供的资料为指导依据，进行小组活动，通过提前学习和小组 讨论就已经为一堂积极活跃的口语课做好了充分的准备。在 这种模式下，通过课前的反复准备、讨论和练习，学生的语 言输入环节得到了充足的时间来强化，不但为口语课节约了 教师讲授语言知识的时间，也不会出现学生想说英语而不知 怎样表达的窘境，哪怕是基础稍差一些的学生也会积极参与 进来。这时，口语课堂就变成了有效且高效的交流场所，学 生的英语交际能力得到真正的培养、提高和运用，想要浑水 摸鱼的学生恐怕再也混不过去，在每位同学都能开口说英语 的课堂中，加强了学生对知识的理解、吸收和内化，不同程 度的学生有不同程度的收获，从而达到因材施教，知识内化 得到有效优化，理想的口语课堂在翻转教学和合作学习模式 下得以实现。2．角色转变的意义。翻转课堂中无论是哪一 种角色的转变，都是为了实现教与学的高效互动，促进知识 内化的优化，同时也对转变者提出了更高要求。1)教师角色 的翻转。翻转课堂教学模式下，教师的角色被赋予了多重身 份。在传统课堂中，教师更多地担任着知识传授者辅以课堂活动组织者的角色。导学。翻转课堂教学模式需要教师提供 优质的学习资源，确保传统课堂知识传授环节在课前就能够 有效实施，学生能够以此为指导，通过自主学习和小组合作 学习环境来构建知识，积累必要的语言知识和材料，对讨论 的主题进行思考和探索，并形成个人的观点，达到能够用英 语表达和交际的能力。教师的指导作用变得尤为重要，学生 的课前学习才能有的放矢，成为能否实现课堂有效翻转的关 键。这无疑对教师提供有指导意义的学习资源所花时间和精 力，构成了新一轮的挑战。有效的指导成就有效的翻转课堂。

建议高校之间成立微课制作团队，分工合作，优质资源共享 整合，授课老师可以根据需要从中甄选可利用资源。助学。

翻转课堂教学模式教师不再仅仅是课堂活动的设计者、组织 者，要求教师在课堂指导、协助学生的同时，变成课堂活动 的参与者，和学生平等，不再站在讲台上，而是围绕在学生 身边，密切关注各小组交流动态，成为学生互动交流的亲密 伙伴，适时引导学生，发现并解决学生的问题，实现个别化 的有效辅导，把课堂完全变成一个互动交流，语言表达内化 的场所，最大限度地为学生营造情境，使学生的语言表达得 到量的积累和质的飞跃，促进学生学习过程中知识内化的优 化。师生关系变得更融洽，由原来的控，变成了与学生交往 和对话。这需要教师花精力研究如何有效引导学生参与、勇 于探究，促进学生发展的同时，充分尊重了解学生个性。2) 学生角色的翻转。翻转课堂教学模式将学生被动地接受知识，“翻转”成主动地学习和探究知识，主动地发现问题，有自 己的见解和观点，并能在课堂上将自授语言知识表达出来， 与其他同学交流，是一种教与学的巨大改革，要求学生要培 养一定的自主学习能力。学生角色的转变同时也带来了诸多 优势。首先，学生可以有足够的时间，以一种放松的心态， 摒除课堂紧张心理，来提前学习口语课的语言知识和材料。

我在实施翻转课堂教学的时候，就细致地标注了必学和选学 资料，必学内容一般集中在语言知识的表达上，以确保学生 掌握和自我训练用英语交际的能力，选做内容集中在口语任 务和活动上，这样不同能力的学生就有了针对自己兴趣和需 求的不同选择，既人性化又做到了因材施教。其次，学生在 口语课前就接触了大量的语言素材，而这一点是信息量不足 的传统口语课堂无法通过预习做到的。另外，我还要求学生 在课前自授语言知识的同时，要和小组成员进行合作学习的 探讨与交流，拓宽视野，鼓励通过互联网对教师提供的学习 资源进行补充和拓展。学生的语言交际能力在课前得到了一 定程度的锻炼和培养，用所学语言知识交流的空间不再局限 在课内，也延伸到课外，这种个性化的学习方式可以帮助学 生理解所学知识，养成独立思考的能力，形成自己的观点， 实现并强化了语言的大量输入，这是确保学生能在英语口语 课堂进行有质量语言输出的前提，因为翻转课堂模式下的口 语课堂是学生实践，强化和练习语言输出的场所。学生有能 力参与课堂的互动交流和实践，才能真正成为课堂的主人，将所学语言知识通过课堂有质量的大量反复实践和训练，学 以致用，进一步加深和强化，才能真正做到知识内化的优化。

三、访谈学生的反馈 参与翻转课堂研究的教师对48名学生进行了访谈，内容 包括英语口语课在这种教学模式下是否对学生学习兴趣、动 机和自主学习能力产生了影响。1．自主学习能力得到培养 和提高。学生一致认为在这种教学模式下，自己的自主学习 能力得到了进一步的培养和提高。有同学在访谈中表示，当 周围的同学都在积极学习教师提供的语言学习材料，和同伴 交流讨论并查找了相关资料时，当周围同学一下子能说出很 多自己根本不知道的语言知识和表达时，自己感到了前所未 有的危机感，又怎能坐以待毙，这种教学方式促使懒惰的学 生也动了起来。因为他们知道，自己不去自主学习，就将意 味着口语课上眼睁睁地看着有备而来的其他同学侃侃而谈 地进行互动交流。对于没有很好完成自学任务的学生，教师 也会给予较低的评价分数。学生的自尊感和对成绩分数的畏 惧会让他们真正地动起来。每位学生还可以通过小组合作学 习共同分享学习成果，交流经验，共同进步。2．学生的认 同与口语成绩的提高。参与访谈的学生一致认为这种教学方 式很新颖，给予了学生极大的自由空间，不论何种程度的学 生，只要课前认真学习和准备都会有相应的收获。口语课堂 不再是过去那种想说却不知如何表达，说错也没有人纠正， 其他学生的语言输出也没有质量，交际能力无法有效提高。