姑咱小学三年级学生自主学习能力研究_

姑咱小学三年级学生自主学习能力研究

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出：要让学生形成积极主动的学 习态度;倡导学生主动参与、乐于探究。小学三年级学生正处在从低年级向高年级 过渡的时期，处于具体形象思维向抽象思维发展的关键期(最佳期)。培养一定的 自主学习能力能帮助他们有效建立自我意识、规范自觉纪律，而且能提高他们的 学习质量，培养独立性、创造性、约束性等，对学生终身发展、践行素质教育具 有积极意义。

姑咱小学处于藏汉结合部——姑咱镇，是甘孜州的文化教育中心之一。该 校三年级有4个教学班级，共有学生165名，其中男生85人，女生80人，绝大部分 学生来自姑咱当地，极少部分来自周边(如前溪、麦崩等)片区;藏族学生占绝大多 数，有147人;98%的学生为农村户籍。学生的自主学习能力参差不齐，因此，研 究该校三年级学生自主学习能力具有积极意义。

一、自主学习与自主学习能力 目前尚无关于自主学习的准确定义。根据福建师范大学博士余文森的 观点，自主学习指学生自己主宰自己的学习[1]，特征是主动性、独立性和自控 性，即我要学、我能学和我会学。华东师范大学教授庞维国认为，自主学习实质 就是“能学”、“想学”、“会学”和“坚持学”的综合[2]。我们认为，自主学习是与传 统接受学习相对的，是充分发挥学生主体作用的现代化学习方式，自主学习能力 是随着个体认知水平发展，在学习实践中逐步形成和发展起来的，是拥有并掌握 学习活动、独立完成学习过程的心理特征。

二、研究方法 本文采取调查法，对该校小学三年级学生进行随机问卷调查，共发放 问卷150份，实际回收问卷139份，其中有效问卷124份，回收率92.6%，我们还抽取了部分被试进行个别访谈。

三、结果与分析 (一)学习主动性分析。

主动性是相对于他主性(被动性)而言的，指学生能自发地、能动地按 照学习计划完成学习既定任务，是自主学习的核心和根本属性[3]。

可以看出，约一半(46.77%)的学生都能较好地制订计划，约 1/3(29.03%)的学生不能连续地制订计划，约1/4(24.19%)的学生是从来不做学习计 划或者在老师或家长要求下被动制订计划，是缺乏主动性的;经常能预习新课的 占51.61%，有时能预习占48.39%，两者差异仅3.22%，但这种差异不具有统计上 的显著性。纵向来看，对比制订学习计划和预习新课，预习新课比制订学习计划 更能被学生接受，甚至不存在从来都不预习的情况。因此，制订学习计划需要引 起重视。

认知教育心理学家布鲁纳的“发现学习”观点认为：学习者不是被动地 接受知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识和已有认知结构联系起来， 积极建构其知识体系[4]。可见，学习是学生主动获取知识，而制订学习计划和 课前预习则是培养其主动性的重要方式之一。

(二)学习独立性分析。

独立性是学生在意识的支配下独自完成某项任务，促使学生形成成就 动机和积极的认知探索欲。

三年级学生选择和父母一起学的百分比为8.06%，和伙伴一起学的占 了62.10%，而独立学的百分比仅为29.03%，即学生对他人的依赖性较高，独立 性需要提高。从第二个问题可以看出，学生遇到学习障碍时，自己思考，再寻求 (网络或大人)帮助的意识已经普遍具备，百分比为79.03%;不思考便寻求帮助、随 便写一个答案及直接空着所占的百分比分别为13.71%、4.84%和2.42%，说明学 生自己思考独立发现问题、思考问题及独立解决问题能力较强，已经初步意识到 学习需要对信息感知、注意和理解，体会学习方法的重要性，是符合认知主义学 习理论的。

(三)学习自控性分析。

自控性指一个人对自身的冲动、感情、欲望施加的正确控制。其中“不去，我的作业还没有完成”为90.32%，“我很想去，可是家长 不同意”为6.45%，“不管作业，先去玩”为3.23%。调查结果表明，该校三年级学 生已经具有较强的意志自觉性，拥有一定的克服外界诱惑的能力，对自控学习有 了一定的认识。

根据问卷结果可以看出，姑咱小学三年级学生的自主学习能力已经初 步形成，自控性、主动性及独立性方面总体表现良好，但体现主动性的“制订学 习计划”方面、体现独立性的“平时和谁一起学习”方面则需要培养和提高。另外， 从对个体被试访问结果来看，统计结果和问卷结果吻合。教师们普遍认为：三年 级学生自主学习能力不足之处主要体现在制订计划、课前预习、独立完成作业等 方面，这与问卷调查的结果是吻合的。

四、相关建议 (一)要求学生制订学习计划。

小学三年级学生对学习计划的概念较为模糊，很难实施并坚持，因此 教师需要引导学生认识学习计划，加以实施监督，定期进行检验，对学习计划得 以完成者可以给予一定奖励，施以正强化，伴随这种积极刺激，激发学生学习兴 趣，从而实现学习目标，增强自我效能感。

(二)重视课前预习。

课前预习能让学生上课时紧跟思路，检验提取重要信息的能力，养成 自主学习的习惯。根据华生的刺激-反应学说，教师可以采取对预习检查的必要 强制措施，如家长签字，短信反馈等，对学生的课后预习行为形成刺激，进而转 化为一种习惯，从而促进自主学习能力养成与发展。

(三)培养独立思考能力，养成独立学习习惯。

独立思考是获得独立人格的唯一途径。从调查数据来看，三年级学生 对他人较高的依赖程度是不利于自主学习能力养成的。父母应该从小就给子女灌 输独立、自立的思想，从简单的家务入手，进而过渡到学习上。在课堂上，教师 更要有意培养学生独立思考问题的习惯，不要将现成知识和盘托出，而要注重启 发，引导学生发现问题、思考问题及解决问题。作者：李成彬 蒋婉玲 舒婷 骆知欣 来源：考试周刊 2016年51期