[以学定教初中历史教学的应然选择]初中历史教学

以学定教初中历史教学的应然选择

中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：
1992-7711（2015）14-068-1 一、以学定教是历史教学的应然选择 初中历史教学作为一门基础学科，其主要目的在于使学 生能够掌握中学历史的基础知识，初步掌握学习历史的基本 方法，开拓视野，认识历史发展的总体趋势，初步形成正确 的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的合 格公民奠定基础。所以，笔者认为一定要改变传统的以“教” 为中心的教学方式，才能让历史教学重新焕发生机，而“以 学定教”这一教学模式则正是一次提升历史教学实效的有益 探索。在2011版义务教育历史课程标准中明确指出，要“从 多方面调动学生的学习积极性，引导学生主动地进行历史学 习”，“以转变学生的学习方式为核心，注重对学生学习能 力的培养”。

二、以学定教在历史教学中的实践途径 那么，历史教师应如何在教学中实践“以学定教”这一理念呢？下面，就我校在这一教学模式探索下的一些做法做 简单介绍，不当之处，敬请指正。

1.课前：了解学情，规划教学 教学是教与学的双边活动，学生是课堂的主体，教师用 于教学的一切劳动归根到底都是为学生服务的，不熟悉服务 对象，服务必然是盲目的。所以，我们的备课时，不仅要对 本节课的内容充分吃透，把握住重难点，阅读大量的相关资 料作为教学的补充，还要更多地关注学生的学情，了解他们 的所思所想，他们的兴趣爱好，从而在备课时，将更多的与 学生的兴趣爱好相联系的素材补充进去，激发学生的学习兴 趣。比如在学习七下第11课万千气象的宋代社会风貌一课时， 我们就结合热播的穿越类电视剧，可让学生就最希望穿越去 到哪个朝代这一问题进行思考讨论，接着用资料展示宋代的 富庶，激发学生去了解宋代社会状况的兴趣，随后导入新课。

同时，我们在日常教学的学案设计中会专门设置一个 “自学导航”环节，主要包括我知道的知识，我想知道的知 识两部分，一方面帮助学生回忆旧知，一方面引导学生预习 本课的内容，这样可以使得教学更有目的性和针对性。

2.课中：依据认知，问题教学 思维因问题而动，因问题而深入，并以问题的解决为目 的。因此，在初中历史教学中，教师如能根据学生的心理特 点和认知规律以及教学的具体内容，恰到好处地设计问题， 给学生充分的自由思考的环境，让学生围绕问题展开知识建构，促使学生边看、边听、边议，激发学生的思考力，将会 取得更好的效果。与传统的“满堂灌”的教学方式相比，问 题教学法通过创设情境，提出问题，引导学生积极主动地在 自主、合作、探究学习过程中发现问题，提出问题，并解决 问题的教学方式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体 地位。

如在上八上第1课鸦片战争一课时，针对鸦片战争爆发 的原因，我们根据学生的学情，设计了6个不同难度的问题：
这次战争为什么称为鸦片战争？英国为什么要向中国走私 鸦片？英国发动鸦片战争仅仅是为了走私鸦片吗？英国为 什么选择中国作为侵略对象？如果林则徐不禁烟，鸦片战争 会爆发吗？鸦片战争给我们留下了怎么的历史教训？以上 问题中，1、2题由低层次学生回答，3、4题由中层次学生回 答，5、6题由高层次学生回答。这样，通过讨论与思考，问 题的一一解决，学生对于历史事件的发生、发展和结果的认 识，在不同程度上得到加深，提高了学生的自信心和学习兴 趣，教学效果得到了显著的提升。

3.课后：获取反馈，改进教学 总之，高效课堂的打造需要我们历史教师的不断探索， 作为一种教学理念，“以学定教”真正体现了具体问题具体 分析和因材施教的原则，我们的探索实践才刚刚起步，我们 希望在接下来的探索中，能够设计出更好的更符合“以学定 教”的教学模式，让我们的历史课堂和教学效率达到最佳。