【班主任有效整合教育资源的策略】班主任管理策略

班主任有效整合教育资源的策略

关键词：有效沟通；
整合资源；
家校合力；
集体教育 “这是什么学生啊，这个班的课我不教了！”随着一声 怒斥，美术老师刘老师气呼呼地走进了办公室，坐下来直喘 粗气。作为班主任我坐不住了，因为这节课正是我们班的美 术课。怎么办？班上没老师上课是很危险的。我第一反应是 先把班级管起来，但是若直截了当地对刘老师陈述利害关系， 不利于老师之间的团结；
我代刘老师去上课，不仅失了刘老 师的尊严，也不是长久之计。稍一思索，我给刘老师倒了一 杯热茶，拍拍她的肩膀：“是我班级管理不到位，您气坏了 身体不值得啊！要不，先把这节课上完了我再去调查处理？ 毕竟大部分孩子是想听您上课的。”刘老师脸一绷：“哼， 我看是大部分孩子都不想听，这节课我上不下去了。”看来 事情闹得很僵，我不能再等待了：“刘老师，先喝口水休息 下，我待会儿让班长来请您！”没等她回答，我赶紧跑进教 室。班长说：“本来只有两个同学长期不带美术材料，但是 今天有七八个同学没带美术材料。刘老师很生气，惩罚他们 抱臂坐正，只能听和看，不许乱动。这几个同学哪坐得住啊，老跟前后同学讲话，屡教不听，就把老师气跑了。”我略作 沉思，抛出第一个问题：“你们喜欢上美术课吗？”答案是 毋庸置疑的“喜欢”。接着抛出我的建议：“我知道我们班 有许多美术小天才，还有些同学因美术是自己的短板影响了 评选三好学生，他们正在做积极努力。喜欢美术课就要拿出 喜欢的样子来，而不是不带材料，吵吵嚷嚷。”第三步引发 学生反思：“‘你的行为给别人带来麻烦了吗？’这是本周 班会课的主题，现在我先听听班长的反思。”班长红着脸说：
“我只顾自己画画了，忽略后面的小王没带彩笔这件事了， 我要是主动借给他，他就不会这么闹腾了；
班级吵闹时，我 应该站起来大声制止的，就算效果不大，刘老师应该会有些 安慰，不至于气走的。”我一看，火候已到，开始小结：“事 出必有因，班长已经看到了自己的不足之处，相信你们也想 到了自己给别人带来了什么麻烦。我就不耽误你们喜欢的美 术课了，周五班会课再聊。下面按班长的建议，你们互借下 美术材料，班长赶紧去请美术老师，千万别再给别人添麻烦 了！”刘老师经过短暂的休息，早已消气，再看到问题得到 解决，班长的态度这样诚恳，又重新走进了课堂。事情暂时 得到解决，但我不是每次都能第一时间出现并及时解决。彻 底解决问题，需要调动各方面教育资源的通力合作。

一、给学校合理建议，分工和量化 要想提高整个学校的管理水平，仅仅依靠班主任是不够 的，更不要指望由班主任包干班级所有课堂的管理，否则，会激化班主任和任课教师的矛盾。本着对事不对人的态度， 我找到了学校教务处，希望建立一种班主任和任课教师齐抓 共管的制度文化，把每一个任课教师对课堂管理的“责任、 权利、义务”进行量化管理，把教学管理工作落到实处。例 如这节美术课，老师的基本责任是把一节课上完，而不是中 途气跑。老师有批评教育学生的权利，甚至把问题学生上报 给班主任、德育处、校长室。老师有义务用教育智慧去科学 有效地管理学生，而不是轻易地把教育责任转嫁给班主任、 德育处、校长室。教务处应该制定详细的评价表，对每个任 课老师实行量化管理。这样，每一个老师充分以自己的课堂 为己任，课堂教学一定会更加和谐、高效。

二、与家长通力合作，诚恳和具体 本次事件的导火索是“学生忘带美术材料”，主要原因 是学生思想态度上不够重视。为了让学生更好地实行自我管 理，家长也负有培养和监督的责任。更何况，家长是孩子的 第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，家庭教育是学校教 育的基础和延伸。我首先告诉家长“美术”在中考中的重要 地位，诚恳地希望得到大家的重视；
然后给出具体的指导意 见：建议大家在家里的醒目位置留下字条，提醒孩子周三、 周五要带美术材料，例如餐桌上、台灯上、写字台上、鞋柜 上等；
已经养成此习惯的，可以改成其他学习内容的字条；

对于孩子习惯培养的进步，要及时给予表扬鼓励，促使学生 好习惯的最终养成。三、寻求社区支持，实践和展示 根据马斯洛的需要理论，自我实现是人类最高层次的需 要。给学生一个展示的机会，一个主动实现自我的机会，会 使他们对美术课抱有空前的学习热情，这比老师的任何说教 都来得有力。我联系到学校所在的社区，要求承担近期宣传 窗口的布置任务。这下，孩子们巴不得每天都有美术课，美 术用品带得齐齐的，恳请得到美术老师的悉心指教，希望自 己的美术作品能贴到社区的宣传窗口上。

四、创建优秀的班集体，育班和育人 教育学生的资源有很多，班集体无疑是教育学生的主阵 地。对学生的教育和引导，班主任责无旁贷，启发学生在集 体中自我教育、自我管理，则是班主任育人工作的最高境界。

马卡连柯的平行教育理论告诉我们，教育集体影响个人，教 育个人形成集体，二者相辅相成；
全部教育过程，应该体现 “通过集体”“在集体中”和“为了集体”的原则。本次突 发事件后，我引导大家反思“你的行为给别人带来麻烦了吗”。

我以班长为突破口，以他的反思唤醒同伴的自我教育。希腊 哲学家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”点 燃火焰的不一定非要是老师，同伴的榜样示范往往具有更大 说服力。接下来我召集班干部开会，寻求解决此类问题的办 法。经过研讨，我们得出“小组责任制”的管理方法：（1） 小组长在放晚学前提醒“健忘”的同学第二天要带的学习用 品。（2）第二次忘带学具，小组长会亲自帮你写好“备忘录”，请家长贴在你家的醒目位置。（3）小组长维持本组 课堂纪律（小组座位呈圆形）。第一次警告是“嘘”的动作， 第二次警告是“暂停”的手势，第三次出示“红牌”，表示 你已入选《班级日志》。（4）因表现不好记录在《班级日 志》的同学，需要做该科任老师的课代表一天，负责收发作 业本，整理教具等事宜。回家后再写300字的反思交班主任， 反复被记录，反思字数需翻倍。（5）两周无失误的小组成 员每人奖励一张阳光卡（期末评选三好生的积分卡）。（6） 全班一月无失误，可以联系家委会组织一次社会实践活动作 为奖励，班主任必须参加。学生既是教育的对象，也是教育 的主人。引导学生自主管理，我注意表扬与批评相结合，悦 纳自我与反省自我同步进行，其间又适当介入老师的权威管 理，为学生的自我教育保驾护航。学生个人的奋斗目标和集 体利益紧密联系在一起，通过集体影响个人，通过个人改善 集体，最终实现优秀集体和优秀个人的平行发展。班主任就 像一场战争的最高指挥官，时而冲到第一线以身作则，时而 站在幕后运筹帷幄，时而交涉谈判化敌为友，时而主动出击 结交盟友。但是，无论何时，班主任都不应该单打独斗，只 要我们善于整合社会、家长、学校、班集体等诸多教育资源， 通力合作，就能产生教育的“共振”效果，形成教育的“同 心圆”，摘取教育合力的胜利果实。

参考文献：
［1］齐学红，黄正平.班主任专业基本功［M］.南京：南京师范大学出版社，2016-09. ［2］珍妮特•沃斯，戈登•德莱顿.学习的革命［M］. 上海：上海三联书店，1998-12.