体育教学论文共7篇_体育教学论文

体育教学论文共7篇

（３）通过体育教育发展群众体育，通过群众体育水平的提 高来推动竞技体育水平的进步，是建设体育事业的理想模式， 特殊人群也不例外。如果能够实现特殊学生体育教育与残障 体育事业二者的协同发展，把为学校输送专业教师、建设专业场地作为残障体育事业发展的重要一环，而学校又能推动 残障体育的群众化，并输送有潜力的残障体育运动员，将有 效地改变各自面临的问题，促进特殊学生体格、人格的健康 成长，有效保障残障人群的体育权利，推动残障体育全面、 均衡、科学的发展，建设残障体育文化，具有深远的社会价 值。

第二篇：体育教育的人文关怀 1加强人文关怀的重要意义 1.1提高学生对于体育学习的兴趣在体育教学的人文关 怀中，教育者要善于观察学生的身体和心理状态，适时给予 正面积极的引导，积极引导学生主动与教师进行交流和反馈， 学生带着良好的心态，持续专心的完成体育训练，可以很好 地提高学习效果。1.2提高高校学生综合素质的需要在素质 教育的背景下，学生不仅有良好的学习成绩，更要有健全的 人格和广泛的兴趣爱好，这就需要在教学中注入适当的人文 关怀。现如今随着素质教育的开展，我国素质教育还未能有 突破性进展，大部分学生还是比较注重文化课的学习，忽视 体育锻炼的错误认识。因此，这样的学生往往身体素质和学 习成绩不能成线性正相关。因此，为了把学生塑造成为一个 德智体美劳全面发展的人，成为社会发展进步优秀的人，必 须重视体育人文关怀的教育培养。

2现阶段我国大学体育教育中的关怀缺失 2.1大学体育教育未得到重视新课改体育与健康，体育教育中强调的不仅是对青少年身体强健的关怀，更重要的是 在于心理的健康和心灵的陶冶，一种亲近自然的乐趣和融入 社会、适应社会的能力，然而在大学教育中，体育占有无足 轻重的地位，不仅在学时和学分认定上没有足够的重视，更 没在学生思想上给予相应的教育引导，其结果是学生在专业 课程学习之余，也不会主动去锻炼身体，导致大学生的体质 有明显的下滑。另外，大学体育中还存在着重运动技能传授、 轻体育精神引导、学生的成绩与其努力程度并不成正比，造 成学生对体育课程并没有太多好感。2.2体育与健康课程的 目标与现实教学存在某种程度的脱节新课改中，体育与健康 课程目标已经开始关注到学生的全面发展，这就是对学生一 种终极的人文关怀，但在实际的教学执行过程中在某种程度 上存在脱节现状。例如，体育与健康课程标准中的五个学习 领域目标：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社 会适应。教育者是否从这5个学习领域目标，关注到学生的 个性发展和全面发展、教学内容选择是否满足学生身心健康 的需要、是否考虑到学生的发展与社会适应能力，还是仅从 学校现有的教学资源出发？教学时间的安排是否适合学生 进行身体练习，还是仅仅方便学校教务部门统筹排课？教学 评价是否合理，能全面衡量每一个学生的身心发展，还是定 量地完成此次课堂的教学任务？理想是远大的，现实往往是 骨感的，体育教育课程目标由于现实因素的影响，往往忽略 了对人的深层次关怀。2.3体育经费和学科建设方面未得到重视在我国大部分高校对体育学科的发展都不够重视、体育 场馆面积严重不足、体育器材匮乏都是些司空见惯的事情， 再加上南北方的差异，在南方大部分高校夏季体育课都在室 外，炎热的夏天和超强的紫外线，体育课就成了典型的放羊 课，学生们三五成群的找个凉阴处，交谈甚欢。在北方苦寒 的冬天，尤其是下雨和下雪天在室外开展体育课，对于学生 来说也是一件很痛苦的事情。大部分高校没有一种可以让人 放松自在运动的环境，使得学生参加体育活动仅仅是出于应 付上课考试，更不会激发他们的主动参与意识。2.4对特殊 群体未能有很好的重视我国大部分高校由于人力资源和硬 件设施的不足，对于身体有障碍的学生不能像其他学生一样 享受体育教育的权利，相对于无碍的学生他们更需要关怀， 更需要体育教育。我们不能够把这部份学生忽略掉，因为每 个人都具有从事体育运动的基本权利，通过体育运动增强体 质、锻炼心智、培养道德、适应社会，这就说明我们也应当 给予大学体育的边缘人群以适当的人文关怀。

3大学体育教育中的关怀缺失的原因分析 3.1传统文化重集体轻个人中国传统文化崇尚人的价值， 实际上是崇尚人类的价值和尊严。它把人看作是绝对不能脱 离整体的人，因而强调人对集体的责任和义务，而忽视了个 人的权利，从而表现出中国传统文化重集体轻个人的一面。

[3]大学体育教学中，有一些特殊的学生，由于身体条件的 原因，不能像其他学生一样上体育课，他们需要特殊的体育课堂来满足他们的需要。但是这种传统文化思想的影响，很 多这样的学生，不能享有同等上体育课的权利。3.2大学体 育教师的自身原因大学体育老师教学相对比较自主，这就要 求老师自身必须要有极强的自我约束能力，自主关注并学习 新的专业理论知识和新的教学理念，与时俱进，才能满足， 课堂教学与时代教育发展的要求。但是，这种自我管理和约 束机制，往往很难克服人自身的惰性，再加之实际环境中遇 到的客观因素，大学体育教师很难深层次的挖掘教学，关注 体育教学中的人文关怀。3.3学校自身经费的不足国家每年 用在教育方面的经费是一定的，分配到各种不同层次学校的 比例也是有限的。这种财政划拨的经费不可能满足每一个学 校的需要，这就要求学校在经费的分配和使用上有所规划， 要从学校整体出发，有所侧重。所以学校经费的不足会影响 到学校的某些方面。

4改善关怀缺失现象的可行性建议 4.1引导学生加强自我关怀和关怀他人能力授人以鱼不 如授人以渔，要想构建一个良好和谐的体育教育氛围，让体 育活动的魅力充分展现，最为重要的是教育者要引导学生投 入到全身心的体育活动之中，让学生全方位的关心自己，关 注到自我身心健康，拓展生命价值，并努力做最好自己。在 实际的教学中，培养学生学习的方法与能力，使他们能够在 课堂之外运用学习的知识和技能去解决遇到的问题，帮助自 己帮助别人。在实际的生活学习中，课根据自己的身体情况、爱好和周边的环境，自己设计运动处方，自我完成锻炼，同 时也要积极引导学生在关心自己之余，也要多关心自己的亲 人和身边的朋友。我们可以运用所学的体育知识和技能，最 大限度的去引导和帮助我们身边的亲朋好友，同时让我们学 到的知识和技能有所发挥的余地，提升自己实际运用操作的 能力，实现现实生活中的小我。4.2引导师生人际关怀意识， 不断完善教学组织形式新型的师生关系是民主、平等、和谐、 互相尊重的朋友关系，是双方都能互相关怀和被关怀的关系， 教学相长，以成就双方的成长和自我实现的关系。我们需要 培养相关专业的老师，从事特殊教育的老师等。教学组织形 式对于学生创造力的培养和教育实践的展开都有着积极作 用。在体育教学组织上，一方面需要考虑技术性的因素，一 方面则应当以自由娱乐作为基调，寓教于乐，创设学习情境， 关注学生的兴趣和需求，让学生快乐地投入到学习中去。4.3 加强师资队伍建设，提高教师的人文知识储备高校要加大青 年才俊的培养，师资队伍的优劣直接关系到整个学科及学院 的发展，所以要求高校教师要与时俱进，不断学习专业基础 理论知识和技能，加强实践研究能力和创新能力的培养，同 时也要提高教师的人文知识储备，改善知识结构，成为一专 多能、知识广博的人才。在日常的教学活动实际中，以身示 范，以教师自己的人格魅力，感染学生、带动学生，让人文 关怀在高校的体育课堂中弥漫。4.4从宏观上加强对大学体 育的重视程度传统体育教学一直以来比较注重知识与技能的学习，而忽略了教育中其他相关于人的发展的培养。大学 体育教育，在学生获得体育知识和技能的同时，更重要的是 促进学生潜在能力的开发、全面素质的提升和自我人格的不 断完善。因此，一方面，相关部门应当加强对大学体育的重 视程度，在排课和学分认定上给予足够的重视，教学评价要 全面衡量每一个学生的身心发展；
另一方面，则需要适当的 加入体育投入，为特殊体育培养相关的专业教师、适当加强 体育场馆面积并提供有效、规范的体育器材，使学生积极主 动，以饱满的热情和满怀的期待参与到体育活动中去。

第三篇：体育教育实习指导 1重温专业知识与运动技能 目前，体育院系的专业学习课程内容较多，而学时较少， 又缺少中学体育教学的实践，致使部分学生的专业知识学得 不够扎实，专业技术不够全面，教学适应能力不强，不能适 应中学新课程教学的需要。于是，在实习期间出现了“现教 现学上课堂”的现象，实习生对教材不熟悉，教法选用不恰 当，示范不自信，讲解不到位的种种表现，影响了教学的效 果。因此，为了使实习生将所学的体育专业知识、技能和方 法运用于教学实践中，在实习前体育院系应安排1～2周的时 间组织学生重温体育专业知识、技能和方法，熟练掌握中学 体育教学所必须的专业知识技能和方法，使其具备中学体育 教师的专业素质。（1）熟知中小学教材内容，对自身薄弱 的知识技能进行强化式的复习与提高；
（2）充分利用信息化的平台，开展网络搜寻学习活动，了解教案编写结构与程 序、教学方法与使用、运动训练手段与运用等基础教学知 识；
（3）有针对性的基本功训练，如口令、口哨、操化动 作的编排、场地线条的布置等，以提高基本的教学实践能力。

2通过观摩学习、点评指导，掌握教学组织程序，提高 案例编写能力 2.1序组织听课观课在听课观课共同体学习的组织工作 上，从三个视角来呈现：（1）组织课源，选择不同类别的 教材内容，安排有丰富经验的指导教师和聘请外校骨干教师 上示范课，通过这样的方式，增大实习生观摩学习面，尽可 能多地获取成功的教法手段，学到优秀教师上课的特色风 范；
（2）组织议课，在观摩学习的过程中，指导教师要现 场指点实习生如何去判断本节课中突出重点、突破难点的有 效教学手法；
如何判断教学步骤的合理性、讲解语言的精炼 性、示范动作的时机性、场地器材布置的合理性；
如何判断 学生运动技能掌握和运动负荷承受的程度等，同时，听课后 组织实习生集体议课，促使实习生积极思考，勇于改进教学 的方法；
（3）模仿上课，让实习生在观摩的基础上，运用 教师示范课的教案进行尝试性的模仿上课，帮助实习生克服 心理障碍，消除思想顾虑，使他们在听观练中真正了解和掌 握体育课组织教学的基本程序，学会反思与分析，从而得到 直接的教学经验。2.2 精心指导教学设计（1）教研组要组 织实习生进行优秀教案案例的学习与分析，对教学目标的把握、重点难点的确定、教学方法的选用、组织教学的安排以 及语言文字的表达等方面都要有针对性的实例进行讲解，使 实习生基本掌握教案编写的框架结构。（2）要依据上课教 材的结构特点和教学顺序，进行多教材的实例教学案的设计， 并将教学策略设计意图讲述给指导教师，以得到指导教师的 分析点评，在此基础上形成教学策略的初步设计构思，再编 写成教案。（3）实行学习共同体的讨论活动，将各自的教 案进行交流，有针对性地集优改良，提高教案的实效性，同 时，要对实习生进行教案规范化的训练，明确提出图文并茂 的要求，学会书写教案的方法，提高编写教案的能力。

3多种形式教学演练，提高实习试教水平 3.1“电影”式的教学演练即以实习生个体为主，将自 己所设计的教案进行课前预习，着重在教学程序的实施、讲 解、示范、练习方法的运用等方面进行认真思考预习，以建 立一节课的结构和程序的完整概念，预设实施教学的策略， 达到熟悉教案、记忆教学过程、清晰教学思路的有效备课。

3.2 “互惠”式的教学演练即通过学习共同体成员的相互 合作，采取轮流边述课边演示的方式，着重磨练讲解语言的 准确性、示范动作的正确性、组织教学的衔接性，以及帮助 预计课堂教学中可能出现的问题与解决问题的办法，从而掌 握组织教学的方法。3.3 “递进”式的教学演练即指导教 师对实习生的同教材、同教案、同年级的课堂施教活动，进 行点拔和引导，针对实习生每节课中存在的问题采用“一课改一点”的方法，逐步递进教学层次，不断改进教法手段， 优化教学环节，形成一节优质体育课，使实习生在施教改进 的过程中得到反思与验证，从而进一步提高教学实践能力。

3.4 “创新”式的教学演练即实习生在掌握常态课堂教学 的基础上，要求实习生独立进行备课，编写正确完整的教案， 并按教案实施组织教学，在教法手段上有所改进与创新。同 时，设计一堂优质的公开课教案进行试教与研教，要求做到 讲解突出重点，示范正确优美，练习程序合理，组织教学紧 凑，课的练习密度和运动负荷适中，使课堂教学生动活跃、 有条不紊地进行，提高施教水平。3.5 “教练”式的教学 演练即结合实习学校的体育特色，让实习生参与校队、阳光 体育活动的训练工作，增加教练员的知识、技能和方法，提 高带队训练的能力，因实习生除了教学实习以外，还要承担 课余体育训练的教练工作和运动竞赛的组织、辅导和裁判工 作，要向一专多能的方向发展，因此，实习期间“教练员” 的角色承担是不可缺少的一个实习环节，应引起实习学校的 重视。

4注重实习成绩评定，反思总结实习成效 4.1做好实习成绩评定工作实习成绩评定是不可忽缺的 一项总结性工作，它能正确反映实习生的实践能力和教学水 平。实习成绩评定要制订评分指标和评分标准，按一定的评 分指标和评分标准进行评价，客观公正地判断实习生达成实 习目标的程度和达到的教学水平。在评价实习成绩时，不仅要看课堂教学的效果，而且要看开展课外体育活动成绩，还 要看实习生的工作态度、情意表现、实际能力，进行综合分 析评价，写出综合评语、评定等。4.2 指导教师进行指导 反思反思是重新审视自己实习指导工作中成效和不足，主要 看是否能与实习生进行情感沟通、互动交流、合作教学；
是 否能认真地审阅实习教案，及时提出改进意见；
是否能仔细 观察实习生上课，及时作出教学点评；
是否能为实习生的教 学训练实践创造机会、提供条件等方面；
通过以上问题的反 思自悟，自我评估一下实习指导工作的优劣得失，发现新问 题，采取新措施，改进指导方法，优化指导活动，提高指导 效果，提升指导水平。4.3 开展实习指导拓展工作教育实 习总结阶段也正是实习生应聘前期阶段，实习生面临应聘找 工作，会遇到许多实际困难，如应聘的理论考试、专业考试、 面试等，实习生要经受体育专业水平和工作能力的考验，实 习学校体育教研组和实习指导教师要关注这种考验，积极开 展这项拓展性的指导工作，有计划、有目的地进行传帮带活 动，及时了解各地招聘信息与要求，结合实习生实际情况在 体育理论知识、说课、模拟上课等方面给予指导，尤其要有 针对性地给实习生补缺，改进薄弱环节，让他们掌握应聘的 技巧，从而成功地走上体育教师工作岗位。

第四篇：体育教育的项目教学 １研究对象与方法 １．１研究对象本文以凯里学院体育教育专业五年制专科（民族民间体育传承班）２００９级、２０１１级、２０ １２级、２０１３级在校的１１７名大学生为调查对象．１． ２研究方法（１）文献资料法．查阅国家、贵州省、黔东南 州各级民委有关保护、传播、发展少数民族传统体育项目的 政策法规，学习领会教育部、高校有关少数民族传统体育教 学及其改革的文件精神，阅读大量开展少数民族传统体育教 学的期刊论文．（２）问卷调查法．根据凯里学院体育教育 专业五年制专科（民族民间体育传承班）少数民族传统体育 项目教育现状和学生实际情况，设计调查问卷，共发放问卷 １１７份，实际回收１０９份，有效问卷回收率约为９３． ２％．（３）访谈法．对被调查的学生进行面对面的交流， 访问凯里学院体育学院的领导、老师，听取他们的体会与建 议． ２结果与分析 ２．１凯里学院体育教育专业五年制专科大学生学习少 数民族传统体育的兴趣情况兴趣是学习最好的老师，只有对 学习的事物有兴趣，学习的效果才能达到事半功倍．据统计 （见表１），凯里学院体育教育专业五年制专科有超过２９． ３％的大学生对学习少数民族传统体育很有兴趣，对学习少 数民族传统体育有兴趣的学生约占４０．４％，只有６．４％ 的大学生对学习少数民族传统体育没有兴趣．显而易见，大 多数的学生对学习少数民族传统体育持欢迎的态度．２．２ 凯里学院体育教育专业五年制专科大学生进入大学前中考成绩情况据调查（见表２），凯里学院体育教育专业五年制 专科大学生进入大学前中考成绩总分在４００分以上的不 到１．８％，总分在３００～４００分的约占３１．２％， 总分在２００～３００分的则占到３１．２％，总分低于２ ００分的学生达到１５．６％．由以上数据可见五年制专科 大学生中考成绩总体上不理想，超过６７％的学生中考成绩 低于３００分，在所在学校属于差生．因此，体育教育专业 五年制专科大部分学生文化课基础较差，底子薄．２．３体 育教育专业五年制专科大学生上少数民族传统体育课到课 率情况与上凯里学院体育教育专业五年制专科少数民族传 统体育课的任课老师进行交流并实地进行课堂观察，发现五 年制专科的大学生上少数民族传统体育课到课率平均在７ ０％～９０％（见表３）．可见五年制专科班学习气氛不浓 厚，课堂纪律较差，究其原因在于这些学生在初中时普遍学 习差，学习不积极，自制力不强，已经养成经常迟到、早退、 旷课的习惯．久而久之，这也影响到其他同学的学习积极性， 导致整个班级到课率较低．２．４体育教育专业五年制专科 的少数民族传统体育课程设置据调查（见表４），凯里学院 体育教育专业五年制专科的专业课程设置在大学三年级第 二学期时才开设少数民族传统体育项目课，大部分少数民族 传统体育项目集中在大学四年级２个学期，根据项目的难易 程度基本开设３～４周，并且这几周是连排的，即这几周只 上１门少数民族传统体育项目，每周３次课，每次２学时．经过与体育教育专业五年制专科的学生进行面对面的交流， 他们普遍反映对这种少数民族传统体育项目的专业课程设 置方式不适应，每个少数民族传统体育项目的学时有点少， 且课时安排太紧，学得太匆忙，每周３次课对于学习的内容 难于消化、巩固．而且，如果遇到下雨天等原因，会导致某 一门少数民族传统体育项目的教学简单化、形式化．另外， 少数民族传统体育项目的教学方法普遍单一，只注重项目的 介绍，技术的练习，缺乏多媒体教学等手段． ３结论与建议 ３．１结论（１）由于专业特点，以及对体育运动的喜 爱，凯里学院体育教育专业五年制专科大学生学习少数民族 传统体育项目技术课的兴趣较高．但大部分学生文化课基础 差，自制力不强，而且有的任课老师对这个专业的学生缺乏 了解、交流，教学过程中未能做到区别对待、因材施教等， 使得这个专业的学生普遍学习专业理论课的兴趣不高，尤其 是学习公共理论课的兴趣较低．（２）大部分凯里学院体育 教育专业五年制专科学生进入大学前中考成绩较差，部分学 生在初中时思想品德较低．受生源影响，凯里学院体育教育 专业五年制专科上课时各班级到课率不高，学生旷课、迟到、 早退现象明显．班级学习气氛不浓厚，课堂纪律较差，没有 较好的学风．（３）凯里学院体育教育专业五年制专科少数 民族传统体育项目的学时较少，课时安排较紧，专业课程设 置有待优化．大部分项目教学方法简单化、形式化，教学手段不太丰富．３．２建议（１）任课老师备好理论课教案的 同时，也要备好学生，增强该专业的学生学习理论课的积极 性．在教学过程中，对体育教育专业五年制专科的班级注重 理论联系实践进行理论课教学．多与该专业的学生交流、沟 通，了解他们理论知识基础底、底子薄的实际情况，掌握他 们对知识学习的能力，采用与本科不同的教学方法，适当降 低教学要求，贯彻区别对待、因材施教的原则进行教学．多 采用鼓励的言语，引导该专业的学生对理论课学习的兴趣， 适当降低考试试题难度，增强他们学习的自信心．（２）大 力加强思想道德教育，提高体育教育专业五年制专科的班级 学风．班主任召开思想道德教育主题班会，引导该专业的学 生树立自尊、自强、自立的观念．学院各级领导、任课老师 多关爱学生，对于他们取得的哪怕一点点的进步都要及时地 进行表扬鼓励．学院学生会、班委等学生组织发挥模范带头 作用，对落后的学生进行帮扶．在大家的悉心爱护和帮助下， 使该专业的班级上课到课率提高，学生旷课、迟到、早退现 象得到明显改变，班级学风好转．（３）加强少数民族传统 体育项目教学的深化改革，开展有特色的专业设置教学特点， 丰富教学方法与手段．凯里学院体育学院和有关科研部门之 间开展协助，进行少数民族传统体育项目资料的搜集、整理、 汇编．通过实地考察、观摩表演或民族运动会等方式增强感 性认识，提高业务水平，对教学内容不断地摸索、实践、总 结、改进．少数民族传统体育教学的开展应以使学生了解相关运动及背景材料和简要运动规则为主，各高校可根据师资、 场地、资金等情况完善专业设置．在少数民族传统体育教学 中，除采用一般的直观教学法、示范法、语言法、预防和纠 正错误法、练习法等教学方法外，还要多采用多媒体教学等 方法，加大现代化教学手段在民族传统体育课程中的运用力 度．（４）凯里学院大力发展少数民族传统体育项目教学、 训练、比赛为一体的发展模式．在黔东南州政府的扶持和帮 助下，在搞好教学的同时，依托已有的下司少数民族传统体 育项目训练基地，提高体育教育专业五年制专科学生的专业 技术水平，在国家、省、州各级民族运动会中取得优异成绩， 达到长期系统地开展少数民族传统体育的教学、训练和竞赛 工作． 第五篇：体育教育人才培养的特色化 1研究方法 主要运用文献资料法、面访调查法结合教师教育专业理 论知识进行分析。查阅了有关教师教育理论、特色论、民族 学等方面的理论书籍、文献资料和中国学术期刊网中所刊登 的大量学术期刊，同时对部分体育院系管理人员进行面访调 查。

2结果与分析 2．1云南省体育教育人才培养的发展历程回顾与反思长 期以来我省体育教育人才培养的建设和发展历程，是我们进 一步认识实用型人才培养模式改革的理论前提。云南省的师范教育始于清朝末年。最早有关师范的记录是清光绪二十九 年。清光绪三十一年(1905年)在省会昆明创办了1所“初级 师范学堂”。翌年，改设为“省会师范传习所”，以培养小 学师资，这是云南近代师范教育的开端［2］，其中涉及了 体操等专修课程。此后，云南省体育教师教育的发展与西南 联大紧密相连。1938年，应云南省教育厅的要求，由北京大 学、清华大学、南开大学组建的西南联合大学，增设了师范 学院，后留昆明独立设置，并与1962年成立了云南省第一个 高等学校体育院系。如今已发展成为云南培养基础体育教育 师资的最高学府。从上个世纪90年代开始，随着社会的发展， 我国开始了大规模的基础教育课程改革，云南省各地中等师 范学校开始停办，或并入师范专科学校，或者改办成高级中 学。为适应云南社会经济发展的需要，在改造、提升传统师 范教育专业的同时，结合学科专业建设，形成良性互动，使 师范专业更具厚实的学科基础，2006年在高校体育院系中组 建首个体育教师教育学院，标志着不断完善的人才培养工作 的管理机制。所组建的学院在学科教学法与实践性教学的改 进、加强与中小学的合作、加强与就业市场的联系、制定学 院教师教育发展规划等方面发挥着重要作用。如今，云南省 共有七所高校开设体育教育本科专业，正建设一支教师教育 的专业师资队伍，深化教学改革，积极探索新的教师人才培 养模式。2．2实施民族地区体育教育人才培养改革的可行性 分析2．2．1长期不断探索是构建边疆地区体育教育人才培养体系的前提体育教育人才培养的过程是一个动态系统，处 于不断的运动变化动态平衡中，社会对体育教育人才的需求 是什么，人才的培养也就要作出相应的调整［1］。云南各 高校作为体育教育专业人才培养的主战场，正清晰地认识到 自身的定位及自己所肩负的使命，并努力构建以教师职业发 展为目标、集专业与运用于一体的实用型人才培养体系，以 服务云南边疆少数民族地区体育教育事业为己任，不断探索 体育人才培养的新思路、新方法。目前已对区域发展及体育 人才需求作出系统分析，确立“立足边疆，服务云南”的人 才培养目标，并进一步完善体育教育专业课程体系的优化， 根据边疆民族地区特点和地方院校体育教育专业的客观实 际，考虑云南基础体育教育的发展现状和水平，在坚持与国 家体育教育专业人才培养目标和规格同步的基础上，构建出 既符合人才培养规格，又具有民族体育资源保护开发特点的 课程体系，充分体现课程设置的区域性和民族性。以后还将 对边疆民族地区体育教育实用型人才培养的理论基础和实 践应用做出系统研究。2．2．2民族体育文化传承是推进体 育教育实才培养改革的内部动因云南是一个多民族地区，在 我国的55个少数民族中，云南就有52个(人口在5000以上的 少数民族有25个，云南特有的少数民族15个)，由于民族性、 传统性和地域性的差异，不同民族间的体育活动内容、形式 和文化都不尽相同，有的民族的体育活动是因高山峡谷的地 域特征而诞生，有的民族的体育活动是因江河湖泊的地域特征而诞生，有的民族的体育活动则是因风花雪月的生活习俗 而诞生，不同的活动为民族地区学校体育建材提供了丰富资 源。作为以培养体育教师为己任的红土高原上的高等院校， 结合基础教育体育课程改革，继承和发扬“民族性”，挖掘、 整理、改进、开发和利用民族传统体育资源，并应用到大学 体育教学课堂中，不仅可以丰富体育教学课程资源，办出边 疆民族地区体育院系的教学特色，也对民族民间体育文化传 播起到重要作用。学生参与民族民间传统体育活动既可以加 深对民族传统体育文化的理解，也可以为民族传统体育文化 传承、发展做贡献，这些都符合高校大学体育教学工作的要 求，可见，丰富的民族体育资源和深厚的民族文化是推动人 才培养改革的内部动力。2．2．3教师专业化是促进体育教 育实用型人才培养改革的外部动力所谓专业化是指一个职 业经过一段时间后成功地符合某一专业性职业标准并获得 相应专业地位的过程［5］。如今，“专业化”已成为国际 社会职业发展的代名词。体育教师专业化必然要求体育教师 教育专业化，使一个非专业的体育教师经过有组织、专门的、 系统化培养和训练，成为专业体育教育人才，从过去满足数 量到现在提高质量转化已是必然走向。体育教育实用型人才 培养改革从课程入手，开发和利用民族传统体育资源，形成 学校办学特色，但是受地理环境和项目本身影响，有的活动 需要具备一定技巧和方法，如:踩高跷、踢毽子、打陀螺等;
有的活动开展又受场地器材限制，如:蒙古族的刁羊、苗族的划龙舟等，要有草原、龙舟才能开展。所以必须通过专门 培训才能掌握技巧，也才能学会用科学原理对少数民族体育 进行挖掘、整理和提炼，使其大众化，通俗化。另外，教师 专业化在本质上强调职业成长，有些体育教师从事本职工作 几年后，就形成习惯定势，职业水平停滞在原有水平上，不 再提高，但民族体育资源的开发是不断探索，推陈出新的， 如果不接受继续教育，其思想、行为就得不到全面更新，谈 不上继承和发展民族体育了，更无法满足云南边疆区域特色 体育教育实用型人才需求。所以，培养具有民族体育专业水 平的教育人才，也是教师专业化的要求。

3云南走边疆民族地区体育教育人才培养特色之路的构 想 3．1确立具有区域特色的体育教育人才培养目标云南省 特殊的社会、人文、地理环境决定着云南体育教育人才培养 的特殊要求，进而决定了云南体育教育的人才培养目标。该 目标应面向云南省基础教育体育与健康课程改革需要，面向 云南多元文化一体社会发展的时代要求，除了要努力造就适 应未来社需要的人才外，还应让其具有丰富的民族文化知识、 熟练的民族体育技能、包容的民族文化心理、强烈的文化传 播意识，既要具备体育教学的专业技能，同时还具备指导业 余运动训练、组织学校体育活动开发体育课程教学资源以及 开发民族传统体育、地方特色体育的能力。这才是边疆民族 地区体育教育人才应确立的，一个融“复合型人才”与“高