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构建有效的小学数学课堂

一、从练习内容和表达方式进行全面考虑 从练习的题型考虑。我们可以从多种题型中，选择尽可 能多的有利于达成学习目标的练习形式，引导学生练习。

练习内容的表达方式非常重要，形式是内容的载体。任 何事物必须以一定的形式表现出来，没有形就没有物，没有 形式就没有内容。而同一内容可以用不同的形式表达出来。

事物的某种形式只能表现出该事物的其中某个部分，或某一 方面的性质和特征。换一句话说，我们从一个事物的一种形 式中，往往只能获取事物一部分的信息，很难获得该事物的 全部信息。我们要真正认识事物，就必须从事物的不同表现 形式中尽可能获取信息，从而认识事物的本质。通过练习获取数学知识尤其如此。

我们可以将小学数学的练习内容表达方式分为：填空题、 计算题、判断题、选择题、说理题、操作题、解决问题等。

这些正是现行数学学科考试的题型。我们将数学练习内容表 述方式与数学学科考试题型等同起来，目的是有利于学生尽 快适应现行的数学测试方式，让学生能取得较好的测试成绩， 提高小学生学好数学的信心。我们从这个维度进行数学练习 设计时，每节课都要尽量考虑各种表达形式。如果某种表达 方式教材没有提供，又缺少丰富资料，我们可以对教材提供 的题型进行改造：
例如，学生学习三角形后，呈现这样几道题。

1.填空题：
一个三角形中，最多有（ ）直角，最多有（ ）钝角， 最多有（ ）锐角，最少有（ ）直角，最少有（ ）钝角， 最少有（ ）锐角。

2.判断题：
（1）一个三角形里最多只能有一个钝角，至少有2个锐角。

（2）一个三角形里最多有2个直角。

3.选择题：
一个三角中，最多有（ ）个锐角。

A.1 B.2 C.3 D.不能确定 4.讨论题：
为什么一个三角形中，最多只有一个直角，或最多只能 有一个钝角？如果有2个直角或2个钝角会怎样？画一画试 一试，你发现什么？ 试想：如果我们把平时的数学练习当作考试来处理。那 么，学生还怕数学考试吗？当然，学生的数学学习不只是为 了考试，但学生成功的考试，确实能提高学生学好数学的信 心和兴趣。

二、从学生参与练习的器官，进行全面考虑我们从这个维度考虑进行练习设计，让学生的多个感官 参与学习。多个感官参与学习，并非平均用力，而是在不同 练习层次中参与器官要有所侧重。一个层次的练习，可以以 某一器官为主，其他器官为辅，并努力做到一节课尽量让每 个器官都能做一次主，当一次家，如果这样，学生练习就会 轻松，效率也会提高。

三、从练习组织形式，进行全面考虑 数学课中，组织学生练习的形式有多种多样。常用的练 习组织形式有：独立尝试，同桌交流，小组讨论。组组之间 比赛、全班展示、汇报、辩论等。

学习知识的目的是能应用知识，应用同时可以更好地巩 固原有的知识。人要使自己获得的知识得到巩固和提升，最 好的方法就是讲给别人听。问题是现在班额那么大，如何保 证每个学生讲的机会和时间呢？这些练习组织形式就解决 了这个问题。

四、从教师提供手段，进行全面考虑 阿基米德说：“给我一个支点，我能撬起地球。”他是 想告诉我们，只有选对了恰当的工具，并利用好工具，才能达成你平时不易达到的目标。数学课经常使用的练习工具 （手段）有：实物、卡片、挂图、小黑板、大黑板、实物投 影仪、电脑、多媒体等。

例如，练习凑十法，借助小棒就可以；
口算题，用卡片 或小黑板展示就行，没必要用投影、课件等工具；
而要学生 理解面积与周长的不同时，最好用课件。用课件，可以让学 生观察长方形面积，将长方形的面，用红色多次闪烁。再让 学生观察长方形周长，让组成周长的四条边线用绿色多次闪 烁，从而让学生感知到面是“块”状的，而周长是“条”状 的…… wWW.dyLw.NeT 总之，如果每节数学课的练习都能注意利用这四个策略， 并且兼顾练习的典型性、针对性和层次性，关注学生的差异， 做到及时点拨和评价，再能考虑到学生的需求和兴趣。那么， 数学学科教学质量的提高只是个自然过程和结果。