【构建和谐高效思维对话型课堂】如何构建和谐的课堂

构建和谐高效思维对话型课堂

“和谐高效思维对话”型课堂是一个综合的整体，由局 部和诸多细节构成，不可分割，但是各有侧重：“和谐”是 基础，是过程，也是目标；
“高效”是目的；
而“思维对话”， 是手段，是过程，是需要强调和突出的教学特质。

二、构建和谐高效思维对话型课堂现实背景 课程是素质教育最重要的载体，更是实施素质教育的最 主要的阵地。不夸张的说，学生每天的学习时间中大约有80% 是在课堂上度过的，而同样几乎80%的学习任务是在课堂上 完成的。一个人从小学到高中，有10000多节课是在课堂上 度过的。学生在课堂上是积极地在学，还是消极的应付，学 习效率是高是低，对学生的成长和发展有不可磨灭的巨大影响。因此在推进素质教育、深化课程改革的今天，课堂是我 们必须关注的重点。谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的 关键。

我们庆幸的是随着基础教育课程改革的不断深入，教师 的教学方式和学生的学习方式正在发生着积极的变化，课堂 开始活泼了，教学形式丰富多彩了，教学手段逐步现代化了， 也从传统的满堂灌中走出来了。但是，遗憾的是，在具体的 课堂教学实践中，一些地方，一些学校、一些老师却从一个 极端走向了另一个极端，满堂灌没了，取而代之的是放羊式， 教学手段是现代化了，但是变成了多媒体的滥用，教师不再 唱独角戏了，但是却忽略了教师在课堂中作用。

“和谐高效思维对话”型课堂的价值取向无疑是全面体 现新课程的教学理念，追求教学过程中教学各要素的协调、 和谐，师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实 现学生高效学习、自主发展。

三、构建和谐高效思维对话型课堂实例 教学过程中经常会碰到这样的情况，学生对自己的解答 过程处于模棱两可的状况，感觉答案似乎是对的，但心里有 没什么底气，总觉得哪里不对劲，但就是找不出到底是哪里出了问题，还是根本就是没有问题。这时候正是需要老师出 马的时候，教师应适时的提出疑问，引导学生对自身解题过 程进行深入思考，追根究底，把握数学知识的本质，久而久 之，就能让他们养成良好的习惯。加以引导，于看似无疑处， 提出疑问，探究习题本质。

师：你们的解答过程主要是变形，你们是怎么看出来 的？ 生1：主要是观察，尝试拼凑出来的。

师：如果再复杂点，你们还有把握把它拼凑出来，或是 观察出来吗？ 生1：不敢肯定。

师：实际上你们这个做法的本质就是在利用不等式的性 质，而关键步骤就是将要求的式子用已知条件中的式子表示 出来。那我们能不能想个方法，确保我们每次都变得出来。

生3：不能，因为x，v相互之间制约着，不能同时取到 最大值或最小值。师：嗯，说的很对，这是我们在线性规划中常常强调的。

生4：对哦，线性规划跟这个题还蛮像，可是可行域也 画不出来。

师：本题确实和我们前面所学的线性规划的题目很类似， 可是正如生4所说，可行域确实画不出来，能不能想个办法 呢？可行域画不出来的原因是什么呢？ 生3：主要是x，y都是高次的，要是能变成一次的就好 了。

生5：对已知条件的两个不等式分别两边取对数，整个 问题就可以变成已知1g3≤1gx+21gy≤31g2，21g2≤ 21gx-1gy≤21g3，求31gx-41gy的最大值，然后把1gx、1gy 当作一个整体，就可以利用线性规划的方法来求解。

师：很不错，生5运用的就是化归的思想，将处理不了 的难题转化成会求解的题，将积、商通过取对数转化成和差， 然后利用线性规划的方法求解。取对数这一难点确实不容易 突破。

四、结语和谐高效思维对话型课堂，继承了我国传统教学的优良 传统，并努力消除了其中不合理因素，全面体现新课程的教 学理念。构建高效思维对话型呼吁课堂教学中教师应走下讲 台与学生平等对话，力求通过师生间心灵的对接、意见的沟 通、思维的碰撞实现学生高效学习、自主发展。