机电专业实践经验 机电专业教育教学改革与实践

机电专业教育教学改革与实践

［关键词］机电专业；
教育教学改革；
人才培养 机电类专业是跨学科的综合性科学，为制造业提供了大 量的技能型人才。随着《中国制造2025》的颁布，标志着我 国未来的产业模式将进入智能制造的新阶段，这就意味着国 家对于智能制造领域的人才需求将显著提高。职业院校机电 类专业的设置，满足了普通制造业的人才需求，但随着科学 技术的不断进步，智能制造业对技术技能人才也提出了新的 要求，因此，如何对职业院校机电类专业进行教育教学改革 值得我们探索。

一、智能化制造对技术技能人才的要求 我校根据机电类专业相关岗位，对企业智能化制造过程 中需要什么样的技术技能人才做了调研，发现企业对员工在 文化知识、专业技能、人文素质等方面有以下需求：一是对 员工职业道德、安全意识、创新意识等方面要求，其中安全 意识要求最高。二是企业对员工掌握专业基础知识的要求， 如机械基础方面和电气技术方面知识的掌握。三是企业对员 工学习新技术能力的要求，如智能制造中的传感器、智能化 设备的操作及维修，智能化产品和服务提出明确要求。同时，我校对职业院校机电类专业人才培养存在的问题也进行了 梳理，结论是新形势下的机电专业教育教学改革势在必行。

二、机电专业的人才培养存在的问题 1.专业定位不清晰，不利于学生职业发展的需要。由于 机电专业是由机械、电气等学科复合的专业，专业性强，如 果专业定位不准确，人才培养目标很容易失去专业特色。目 前，很多职业院校没有重构课程体系，学生毕业的时候形成 机与电是相互平行的两条线。结果是一方面智能制造业急需 大量的机电专业实用型人才，另一方面机电专业毕业生却不 能与企业实现零距离对接。2.专业课程组织不合理，不利于 发挥学生的智能优势。很多职业院校机电专业的课程是从相 应的本科专业照搬下来的，有理论课比重过大，实训内容少 的特点。专业的人才培养方案没有根据智能制造的人才需求， 及时更新实习、实训的内容，没有很好地突出职业学校技能 为本位的人才培养模式。

三、机电专业教育教学改革实践 为适应新形势下对技术技能人才的需求，我校机电专业 坚持以职业能力培养为核心，以发展学生核心素养为导向， 大力实施教育教学改革，提高了人才培养质量。1.调整课程 体系，优化教学管理。学校组织专业教师深入企业开展调研， 每学年滚动修改机电专业实施性教学计划，确定机电专业核 心课程，形成课改方案，不断进行课程结构调整和课程内容 整合更新，增加“四新”内容，增加实践教学比例。专业建设水平更加优化，调整完善了机电专业的人才培养方案和10 余门课程的课程标准，教学质量管控更加全面，实施教研组 “精细化”、“特色化”管理。2.实施理论实践一体化教学， 突出实践能力培养。学校在机电专业教学实践中，对专业课 与技能训练采用理论实践一体化教学模式，将企业的工作项 目和工作环境引入到实践教学过程中，通过项目载体进行项 目化教学和岗位化实训，课程目标清楚、内容实用，任务驱 动、激发兴趣，教学融合、做学一体，真正做到授课贴近实 践、课堂接近岗位，强化了职业技能训练和职业基本能力的 培养。近年来，企业冠名的“莫莱克斯班”、“西门子自动 化实训室”、CAD课程等公司型班级、公司化实训室、项目 化课程逐年增多。3.着力改善实训条件，建设一流实训基地。

学校把机电专业实习实训基地建设作为该专业实现人才培 养模式根本转变的重要切入点来打造。近年来，学校建成国 家级“电工电子技术职业教育实训基地”、德马吉实习车间， MPS机电一体化柔性生产实训系统、欧姆龙工业自动化培训 中心等，众多现代化设备代表了职业教育实训设备的先进水 平。学校通过校内、校外“双实训”，形成了“校内模拟情 境实习――校内外基地实境认知实习――企业一线生产顶 岗实习”的实训体系，学生在实践中与企业零距离接触，促 进了职业能力的提高。4.精心打造师资队伍，提升学生综合 素质。学校以“双师型”教师队伍建设为重点，实行“四个 鼓励”措施，鼓励教师参加企业工程实践、专项培训等活动。机电类教师专业教学能力进一步提升，形成了一支高素质教 师队伍。同时，学校积极促进全员、全程、全方位育人的机 制和氛围的形成，坚持“四个重视”，全面提升学生综合素 质。一是重视养成良好品行习惯。二是重视开展生命教育。

三是重视开发继续学习能力。四是重视提高创新能力。通过 第二课堂、兴趣小组、技能大赛等形式激发学生的参与热情， 提高创新能力，为学生就业、创业奠定基础。学校只有明确 了智能制造背景下的机电专业培养人才定位，大力推进教育 教学改革的深入，准确地找到培养的有效途径，才能培养出 适应新形势的高素质劳动者和技能型人才。

参考文献：
[1]邓泽民,赵丽娜.职业教育专业建设[M].中国铁道出 版社,2016.