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语文教学渗透心理健康教育途径的探索 保持心理健康的途径和方法有哪些

来源:护士计划 时间:2019-11-17 08:18:44 点击:

语文教学渗透心理健康教育途径的探索

语文教学渗透心理健康教育途径的探索 【摘要】 《语文课程标准》明确提出了在教学过程中要有机地渗透对学生的心 理健康教育;
善于挖掘课文内涵,把握教学契机,创新语文活动是小学语文教学 渗透心理健康教育的有效途径。

【关键词】 小学语文心理健康有机结合有效途径 当前,我国基础教育改革也正在由“应试教育”向素质教育转轨。要全 面提高少年儿童的素质,就必须高度重视对他们进行心理卫生指导和心理健康教 育。《语文课程标准》明确指出:“在教学过程中,要致力于培养学生的悟性、 灵性,激发学生的创造力,培养审美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志 品格。”对小学语文学科教学开展心理健康教育提出了明确的要求。我认为语文 学科作为工具性与人文性高度统一的学科,无论从教育目的还是从教育内容上来 看,语文学科在渗透心理健康教育方面都具有得很大的优势。教师要把心理健康 教育目标与小学语文学科教学所含的有关因素,自然地、有机地结合起来,在渗 透式的教学过程中,努力发展学生健康的个性,培养学生良好的意志品格,提高 学生心理健康水平,使学生不断得到全面、主动、和谐、健康的发展。

一、挖掘课文内涵,寻找渗透基点 语文教材是《语文课程标准》的具体化,是语文教师组织教学的主要 依据,是教学内容的载体。语文教材涵盖的内容广泛,既有语言文字训练的内容, 也有思想品德教育和心理健康教育因素。在语文教材中挖掘心理渗透点,是语文 教学渗透心理健康教育的核心。

小学语文教材中有许多文字、思想兼美的课文。其中有不少课文蕴藏 着心理健康渗透因素。如:小学语文教材二年级上册《开学第一天》,就指导学 生在学期一开始就要具有健康、活泼、积极向上的心理状态;
在三年级上册的课 文里,帮助学生克服依赖心理的课文有《两只小狮子》《小白兔和小灰兔》;
帮 助学生排遣嫉妒情绪的课文。特别是《爱发脾气的孩子》《我能行》《掌声》等 课文,渗透了健康的心理品质教育,让学生学会关爱,培养学生的意志力,以及培养学生在现代社会中待人处事、与人交往的道德观念和能力。在这些饱含深情 的文字作品中,只要把握住这些文章的人文性质,就能很好地进行心理健康教育 渗透。

小学生的情感正处于逐渐发展时期,其情绪状态带有很大的情境性。

教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素,引导学生体验、共鸣,在潜移 默化中受到感染。其实,语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教 育的过程,也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成,有赖于相应心 理知识的掌握,更需具备一定的自我心理修养能力。这样,个体才能不断调整自 己的心态,保证心理健康,发挥心理潜能。因而,语文教学中,还应注意结合教 材与教学,提高学生自我心理修养的能力。

二、把握教学契机,活化渗透方法 在语文课中开展心理健康教育,不同上心理健康课。培养学生语文知 识和能力仍是语文课的主要内容。那么何时巧妙地渗透心理健康教育便成为语文 教学的难点。

我们不仅从课文中挖掘心理健康因素,还从“口语交际教学”“作文教 学以及读写例话教学”中有新的发现。例如一年级口语交际《有趣的游戏》的渗 透目标是:体验无助和受助,培养学生合作精神。这一课的教学过程是组织学生 做贴鼻子的游戏,培养口语交际能力。把渗透契机设在游戏过程中。

在作文教学中进行心理健康教育,把作文与心理健康教育有机结合在 一起,相辅相成,相得益彰。所以,鼓励学生大胆地倾诉自己的感受,拿起手中 的笔,在作文日记中倾诉烦恼、痛苦,自己开导自己,自己教育自己,自己战胜 自己,增强自己的独立自主意识和抵抗挫折的能力。教师通过学生的作文,及时 了解他们内心的真实想法,帮助他们解决各种心理问题。久而久之,学生的心灵 就能得到净化,同情心、爱心得到培养,正义感、道德观得到确立,慢慢地学会 该怎样去领悟生活。如:描述心理情感的有:《我真后悔》《假如我是》;
写人:
《我是这样的一个人》《一个让人难忘的人》;
寫事《这件事教育了我》《我相 信我能行》等等。通过这些内容记载,进行自我认识、自我反思、自我督察、自 我调控。学生会在“自我教育”的过程中逐渐认识作文,认识自我,把作文与自身 的成长紧紧结合起来,使自己的人格得到进一步的完善。同时教师也能通过学生 的作文,及时了解他们内心的真实想法,帮助他们解决各种心理问题。在语文课 文和作文教学中只要把握了教学契机,就一定能找准心理健康渗透的突破口。三、创新语文活动,拓展渗透渠道 在语文课中向学生渗透了心理健康教育,就应有强化巩固。那么强化 的形式主要是根据课文、根据学生设计一些精巧的活动,开通心育通道,搭建心 育平台。如:游戏活动、角色扮演、讨论活动、警言提示等。设计活动应遵循“少 而精”注重实效,切不可加重学生负担。例如,在教学四年级课文《争吵》,帮 助学生排遣嫉妒心理的时候,设计了这样一个强化活动:讨论“当别人成功时, 你对自己怎样说,可以避免嫉妒心理的产生?”有的同学说:“他成功了,是他通 过努力得来的,我要向他学”。有的说:“这几天我的状态不佳,如果调整好,我 也会成功。”学生们你一言,我一语,实际上道出了排遣嫉妒心理的一些主要方 法:友好竞争,学习欣赏,自我安慰等。这样学生在一种轻松民主的氛围下进行 了心理健康教育活动的强化,实现了自我教育。

总之,纵观在小学阶段开设的多门学科中,无论从教育目的还是从教 育内容上来看,笔者认为语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科,在渗透 心理健康教育方面都具有得很大的优势。将心理健康教育的内容融入语文教学之 中,通过二者的有机结合,使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育这 是一个行之有效的好方法。

作者:赵会芹

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