【浅谈语文教学中语言的艺术】浅谈语言艺术的魅力

浅谈语文教学中语言的艺术

要想达到这一境界，课堂的教学语言必须要讲究艺术性。本 文对语文教学中教师教学语言的艺术策略进行了简要分析。

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：
1672-1578（2016）07-0196-01 语文教师的课堂语言是一种载体，它犹如一座桥梁，引 导学生走向语言的百花园；
它恰似一首诗歌，带领学生飞翔 诗意的世界；
它更像一首乐曲，奏响课堂的生命乐章。

人们常说：“意无言则不行，言不畅则意不达。”在一 堂语文课中，无论是开头、点拨，还是评价、结束语，都要 讲究语言的艺术性，那么如何才能使课堂教学语言具有艺术 性呢？对此，本文从以下几个方面进行简述。

1 前期的激情导入 歌曲的前奏，拉开了歌曲的序幕，由它牵引着歌唱部分 的到来，于是情绪由此生，歌声源源来。它向听众预示着歌 曲将要出现的某种基调，并为听众对后段音乐的了解创造出 有利的气氛，它是听众与演唱者之间进行感情交流的桥梁。

于漪老师也曾说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上 弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定 了良好的基础。”可见，语文教师的导语，就应像一首歌曲 中的前奏，未成曲调先有情，为学生创设出浓郁的情感氛围，铺设一座与文本交流的情感桥梁。

在教学人教课标版语文六下《卖火柴的小女孩》时，笔 者以安徒生创作这篇童话的故事导入：安徒生到国外去旅行 途中收到了一封朋友的来信，要求他按寄来的画片写故事。

其中一张画片上，画的是一个美丽的小女孩，金黄的长头发 打成卷儿披在肩上。她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜 的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，想起了自 己的身世：他11岁时爸爸去世，妈妈改嫁，他只好和奶奶相 依为命。每到傍晚，他盼望着讨饭的奶奶快些回来，给他带 来温暖，为他解除饥饿……想着这些，安徒生以自己的亲身 感受，写下了《卖火柴的小女孩》这篇童话。这节课就让我 们走进这篇凄美动人的童话。通过这样的导语很快能把课堂 带入这篇童话所描述的氛围中，使文本知识的传递融入情感 交流之中，同时又能使课内课外紧密结合起来，既拓展了学 生的知识面，又激发了学生的阅读兴趣，将学生导入一种与 卖火柴的小女孩命运同样凄婉、悲怜的课堂氛围之中，收到 “一石双鸟”之效。

2 过程的巧妙点拨 3 适当的精彩结尾 一堂完美的课，不仅要有好的开头，而且还要有精彩的 结尾。古人说：“结句当如撞钟，清音有余。”一堂课的结 尾语言应该既是对本课的总结，还应是课外活动的铺垫。提 纲挈领，耐人寻味的结尾是对学生已学知识的归纳、整理，也是对思维的整理，可使学生“温故而知新”。“善歌者使 人继其声”，语文教学结尾的语言也一样，应收到“余音绕 梁，三日不绝”的艺术效果，在学生心中留下深刻的印象。

在教学《卖火柴的小女孩》时，笔者用了这样的结尾方式：
卖火柴的小女孩渐渐地离我们远去了，但它却带给了我们对 弱者的同情，更教会了我们对待困窘和艰难的一种积极的人 生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它不仅是生动的故 事，更是精神的家园。让我们一起感谢这位历经200年沧桑 却历久弥新的伟大作家——安徒生。希望同学们能驻足于安 徒生的童话，到那里去感受更多童话的魅力。引导学生走进 童话的美好世界，感受童话的魅力，是本课结尾所期待的艺 术效果。

在教学《杏儿熟了》时，笔者是这样结尾的：有酒大家 喝才香，有果子大家吃才甜，在奶奶的教育下，“我”学会 了分享。分享是一种快乐，是一种美德，更是一种境界。那 么，在“我”的影响下，小伙伴们会怎样做呢？在文中淳朴 民风的感染下，你们又会怎样做呢？这样的结尾能引发学生 的深思，从内心真正感受到分享的乐趣，并学会分享，收到 较好的教学效果。

总之，好的语文课堂的教师语言，必定是鲜活的，有生 命力的，要成功上好每一堂语文课，教师对自己课堂语言的 锤炼必不可少。当我们徉徜在新课程实践的满目繁花之中时， 不要遗忘了对教学语言生命力的张扬和关注，优化课堂教学，让我们从关注自己的教学语言做起。

参考文献：
[1]郭根福小学·语文新课程教学法[J].东北师范大学 出版社， 2006.128～139. [2] 李吉林.小学语文情境教学[J].人民教育出版社， 2003：
150～179.读与写·教育教学版