[课程价值从科学与技术视角的发展策略] 课程视角

课程价值从科学与技术视角的发展策略

然而，随着社会的发展以及教育教学研究的不断深入，众多 专家学者开始关注信息技术课程独特的核心价值，于是发现 了其中还存在诸多问题，如本体模糊、技术唯一、技术传授 随意盲目等。作为一名一线教师，我针对这些问题，结合实 际，从科学和技术两个方面谈谈我心中的中小学信息技术的 课程价值，以期对课程建设和教育教学有所借鉴。

课程价值是指课程能够满足主体（人──教育者、受教 育者和社会）的一定需要。通俗地说，课程价值就是课程对 人和社会的价值，分为内在价值和外在价值。就信息技术课 程而言分别表现在思想性和工具性上，因此信息技术作为一 门课程，我们应该从这两个方面去实施和考察，无论偏向哪 一方，对信息技术课程的设计、编制、实施和评价都是有害 的。我国中小学信息技术课程经历了程序设计到计算机应用 再到信息素养三个阶段的发展。但在课程的具体实施过程中， 不少教师却不能区分这种发展，如在编程加工部分会把信息 技术教学简单定位在代码操作上，又如采用主题教学简单作 为导入仍然局限在工具软件应用训练上，很明显这无益于学 生信息素养内在价值的培养定位。因此，从科学与技术的角 度，重新审视课程，我们需要进一步具体化课程价值。

● 信息技术课程是一门科学课程信息技术课程是科学领域的课程，这是由课程的内在价 值决定的。一方面，信息技术课程以信息学为基础，以发展、 培养人的信息素养为目标;另一方面，信息技术课程以计算 科学为基础，以增强人的数理逻辑、对软硬件科学的认识。

例如，在中学信息技术关于二进制的内容讲解中，很多教师 往往侧重于各种进制的换算，把信息技术课当成了数学课， 忽视了二进制在计算机中的作用，忽视了二进制在物理意义 上就是代表开和关，或者电平的高和低等核心问题。既然信 息技术课程是一门科学，我们就应该以科学的态度和视角来 对待信息技术的教与学，不仅让学生了解事物发展的来龙去 脉、工作原理、基本构成，还要引导学生对事物表象深度思 维，努力探究事物真相。华东师范大学王吉庆教授认为，提 高学生的信息科学技术常识是培养学生信息素养的途径之 一，主要体现在对信息技术原理、名词、术语明白与否，是 否了解信息技术的发展与作用，等等。

例1：以科学的方式学习科学的课程内容。

信息技术教材中关于计算机的发展简史概述，其内容有 四个阶段：电子管阶段，晶体管阶段，中小规模集成电路阶 段，大规模、超大规模集成电路阶段。其目的是告诉学生， 电子元件技术的革新，促进了计算机技术的发展。由于很多 学生对电子管、晶体管、集成电路等名词术语一无所知，因 而对于这样划分的道理不知其所以然，糊里糊涂。如果教师 在教学中采用科学类学科经常采用的实验教学法，把这些电子元件以实物提供给学生，让学生观察电子管、晶体管、集 成电路三者的外观形态、大小差别，并能够结合物理电路进 行必要的尝试实验。然后，教师对此再稍做解释或阐述，进 一步引导学生从物理学、电子学方面了解他们的基本结构、 材料、功能等科学常识，学生的困惑也自然迎刃而解了。

我们必须以科学的态度对待教材、对待教学设计和课堂 组织。例如，教材是教师教和学生学的主要依据。学生系统 掌握学科知识，一般是从对教材的感知开始，所以一套好的 教材对学生的概念形成、知识理解影响极大。在教材中出现 的概念、术语、原理不能模棱两可、似是而非。就高中信息 技术而言，同一年级不同版本的教材，就出现了类似的问题， 如信息的特征，有的教材是载体依附性、价值性、时效性和 共享性，有的教材是普遍性、依附性、共享性和时效性，还 有的教材是可开发、存储性，可传递、共享性，可处理、再 生性，可利用、增值性等，不同的教材说法不同。怎样把这 些概念性的知识准确地传递给学生呢？这就需要我们认真 研究，科学分析，以发展的眼光看待这些问题。可以用概念 同化的方法解决这些问题，给学生以明晰的回答。

如果我们忽视对信息技术原理、知识的科学分析，缺少 对信息技术系统结构的一致性建设，信息技术课程就会失去 立足之“本”，“信息技术课程消亡”的言论或将成为现实。

● 信息技术也是实践性较强的一门技术课程 信息技术课程的另一个价值体现在技术层面，学习的内容都表现在人们的实际应用中。这部分信息素养应表现为技 术素养，就是要能够紧跟信息技术发展步伐，能对信息技术 科学管理，能正确选择、利用信息技术，具备创新与发明新 技术的能力。

技术是人类为了满足自身和社会的需要，遵循自然规 律，在长期利用自然和改造自然的过程中积累的知识、经验、 技巧和手段的总和。因此从技术的角度来看，信息技术学习 应包含技术工具的操作，方法、规则的掌握以及经验、技巧 的习得与迁移等三个方面的内容。具体来说，就是能熟练操 作常用的信息技术工具设备;了解通用软件及学科软件的功 能与特点，并熟练应用于实践;能通过多种途径获取数字化 教育资源;能掌握加工、制作和管理数字化教育资源的工具 和方法，达到举一反三、触类旁通的效果。由此看来，单纯 的技术工具的使用和操作，或软件的学习与应用，不能称之 为完全的信息技术教育。

技术也是人类有目的的活动。信息技术教育的目的之一 就是培养学习者的信息活动素养，需要教师基于这种目的而 教，学生为达到这种目的而学。

技术不是简单的模仿操作，也不是随意尝试。在日常教 学中，我发现很多学生非常喜欢到信息技术教室上课，这是 什么原因呢？其实他们喜欢的并非是信息技术，而是到机房 上课，比较随意、放松，可以上网、聊天、玩游戏，即使是 实践操作，也是简单的、机械的，而且是在教师指导下，无需动脑，一步一步完成的，一旦离开教师的帮助，自己难以 独立完成一个任务。因此这些操作不能称为技术实践，这种 掌握，也不是真正的掌握。

例2：电子邮件技术教学应体现通讯技术。

信息技术教材中《收发电子邮件》，其主要内容是了解 什么是电子邮件以及接收和发送电子邮件的步骤。其目的是 学会申请电子邮箱，能熟练收发电子邮件。大多数初中学生 往往是在教师指导下，按其方法，一遍又一遍地机械操作， 一个文件无意义地无数次发送、接收，直到“学会”，方肯 认为“掌握”了收发电子邮件技术，其实不然。

如何让学生真正掌握技术，并且能迁移技术呢？ 当然，信息技术是当代发展变化最快的技术，信息技术 教学也要与时代同步，与新技术接轨。比如操作系统，目前 信息技术教材中提到的常用操作系统仅局限于DOS和 Windows，但随着智能手机、iPad等新的技术产品的出现， 不仅常用的操作系统等科学知识应该扩大，类似UNIX的IOS 系统、安卓系统，还有课本涉及不到、当今比较前沿的技术 如无线管理、云服务、大数据等新技术、新产品，教师在信 息技术课上也应传递给学生，以便让他们对此有初步的印象 和大概的了解。人类的科学技术在不断发展，我们的课程价 值的发展也不能偏离科学，简化技术。

总之，随着信息技术应用的普及，社会信息化程度的不 断提高，未来社会对国民信息素养的要求不断提升，引导学生从科学层面理解信息技术的内涵，从技术层面理解信息技 术的应用，这应该是中小学信息技术课程发展的重点。