[课改下高中生物有效教学的问题和方法]课改出现的问题

课改下高中生物有效教学的问题和方法

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编 号】 1992-7711（2015）05-011-01 0 有效教学的直接目的是在以学生为主体的前提下提高 课堂效率。作为一线老师如何提高课堂效率？要提高课堂效 率，首先必须有效备课，才能实现有效教学、高效课堂。有 效备课具体体现在准备好教学目标、学生学情、资源准备、 过程安排、导学设计、练习准备等各个方面，不同的课型有 不同的备课要求，本文试通过探讨高中生物新授课的有效备 课，以促进有效教学，提高课堂效率。

一、立足有效，把教学目标细化、量化怎样制定教学目标？关键是要把课程目标分解到具体 的课时中，要准确定位每一课时的教学目标，把目标细化；

还可以结合学生的特点，提出可测量的量化目标，如要求达 标的比例或人数等。例如：在“动物生命活动的调节”的课 程标准中有一项是“概述人体神经调节的结构基础和调节过 程”，在大纲中属于第Ⅱ层次的要求，根据课时特点我们可 以把它细化为：1.理解反射概念的内涵和外延（100%能够复 述）；
2.举例说明反射，识图并说出反射弧的5个组成部分 以及各个部分的功能特点（90%能够识图并说出）；
3.区分 神经元各部分的结构并简述其功能（85%能区分并简述功能）。

教师在课前就把这些细化的具体目标呈现给学生，这样， 学生对各项目标的要求层次心中有数，能把握好当节内容的 重、难点，使学生的学习有主次，有侧重，从而能够避免胡 子眉毛一把抓的盲目学习，课后再进行有针对的检测，就能 清楚地知道学生是否达到目标。

二、立足学生，研究学情，合理设计教学流程 合理的教学流程能吸引学生的兴趣，提高课堂效率。在 备课时要立足学生，研究学情，应多思考以下问题：（1） 学生是否具备了进行新的学习必须掌握的知识和技能。（2） 学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌 握的程度怎样？（3）哪些知识学生自己能够学会？哪些需 要教师的点拨和引导？（4）如何让学生对学习这些知识保 持热情？ 因此，备课前我们要走进学生中，了解他们对即将讲解 内容的兴趣、知识储备和他们关心的话题，使自己的教学有 的放矢。如：在准备“动物生命活动的调节”这一内容前， 通过交流发现，学生在初中已学习了神经元的结构、神经系 统的组成、反射和反射弧的等基本知识，但大部分学生认为 已经不记得，分不清非条件反射和条件反射，分不清神经元 的结构，而兴奋的产生和传导则是全新的内容，没有接触过， 但这正是本节的教学重点和难点，必须有效突破它。

针对这些学情，我设计的教学流程是：（1）创设情景 引入课堂：请两个同学配合完成“膝跳反射”活动，让学生 回顾反射的现象；
（2）举例分析：非条件反射和条件反射 的几种现象并加以区别；
（3）图解神经元：结合形象的手 型分析神经元的结构和功能；
（4）动画展示反射弧：利用 动画分步展现反射弧的组成，指导学生准确识别五个部分。

（5）教师详讲：教师板图分析加上多媒体动画展示兴奋在 神经纤维上传导、在神经元之间传递的不同特点；
（6）归 纳总结知识结构。课堂教学要以有限的教学时间，获得最好的教学效果， 同时又要保证学生能获得新知，发展思维能力。这就要求我 们教师在备课时选择最合理的教学流程，从学生的生活经验 和已有的知识背景出发，组织好教学，从而达到有效课堂的 目的。

三、立足目标，精备练习，有效检测 课后练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要 手段和必要途径，是巩固课堂教学的重要环节。在进行练习 的设计时，我们应该追求质量，而非数量。为备好有效的练 习，要思考以下问题：（1）该练习的目的是什么？少了这 些题，对学习目标的达成有影响吗？（2）该节课的练习设 计是否顾及到不同层次的学生，学生能否根据自己的能力， 体验到不同的成功？（3）该练习是否具有举一反三的效果？ 是否提升了学生的解题能力？ 课后练习设计要紧扣教学的重点、难点，研究学生学习 的困难点，要适合各层次学生，因材施教，使不同的学生都 有不同的提高。如果能以学生的知识自主构建的过程为出发 点，根据知识的纵、横联系设计合理的练习，展现获得知识 的思维过程，使学生弄懂知识的来龙去脉，完成知识的内化，提高解题能力。

四、立足提升，坚持教后反思，拓展备课的效能 教后反思也称课后备课，如果说课前备课是课堂的前奏， 那么课后的批判性反思则可视为课堂的延续和沉淀，是提高 教师素质的重要途径之一。

备课是否有效必须通过课堂来检验，再完善的教学设计 也难免会有疏漏失误之处，比如安排不妥的教学内容，处理 不当的教学重点和难点，甚至由于某种原因造成对学生积极 性的挫伤以及草率的收场等等。教师在课堂教学实施之后， 这节课是否成功，在上完之后，通过学生的练习、作业我们 都可以得到一种反馈。我们要及时把这些“亮点”或“败笔” 记录下来，“亮点”作为以后教学成功的参考，“败笔”则 对其原因做深刻的分析与探究，使之成为以后教学中吸取的 教训。还要写一写“下次如何做”，考虑一下再教这部分内 容时应该如何改进。课堂教学之后的再次备课，能拓展备课 的效能，快速提升自身的素质，把自己的教学提高到一个新 的境界。

[ 参 考 文 献 ][1]《有效教学》.崔允漷.华东师范大学出版社. [2]《普通高中生物课程标准（实验）》.人民教育出版 社. [3]《有效备课上课听课评课》.余文森，黄国才，陈敬 文.福建教育出版社.